Fernando Alcoforado*
Résumé – Cet article a été écrit dans le but de mettre en évidence les changements nécessaires dans la formation de l’ingénieur au XXIe siècle.
Mots-clés – Propositions de modification de l’enseignement de l’ingénierie; La formation requise pour l’ingénieur au 21ème siècle.
1.Introduction
Cet article a été élaboré dans le but de mettre en évidence les changements nécessaires dans la formation de l’ingénieur au XXIe siècle. Un des objectifs du système éducatif est de planifier la préparation et le recyclage des personnes pour le marché du travail. Il incombe aux planificateurs de systèmes éducatifs d’identifier le rôle des ingénieurs à l’avenir avec des machines intelligentes afin de révolutionner la formation en ingénierie en intégrant la qualification des enseignants et la structuration d’unités d’enseignement pour préparer leurs étudiants à un monde du devra faire face à des machines intelligentes. Les programmes de formation en génie doivent être profondément restructurés pour atteindre ces objectifs.
Cet article présente les hypothèses méthodologiques de la formation d’ingénieurs au XXIe siècle. Dans un premier temps, il remet en cause l’enseignement classique de l’ingénierie développé sur un seul axe: le contenu. L’éducation du point de vue de l’enseignement classique est vue comme une transmission du savoir. Dans le contexte qui a été conçu pour le siècle prochain, il n’est pas justifié de limiter l’éducation à la simple transmission de connaissances, que ce soit parce que le contenu est accessible autrement que par l’exposé de l’enseignant en classe, soit parce que le contenu a une validité limitée en raison de la rapidité avec laquelle les nouvelles connaissances sont générées. Il est conclu que de nouveaux axes devraient être ajoutés à l’approche pédagogique. En plus de la question “quoi enseigner?” (Contenu), devrions-nous mettre l’accent sur “comment enseigner?” (Méthodologie) et “où enseigner?” (Espace d’apprentissage).
- Les changements nécessaires dans l’enseignement de l’ingénierie
Dans la question du contenu, il est nécessaire de reconnaître qu’il n’est pas possible d’enseigner tout. Donc, apprendre aux élèves à apprendre de nouvelles matières par eux-mêmes semble être plus raisonnable que de simplement essayer de mettre la connaissance dans leur esprit. Le développement des compétences en communication, expression orale et écrite, travail en groupe, apprentissage des langues étrangères semble être une tendance croissante à la structuration de nouveaux programmes d’ingénierie. En ce qui concerne la méthodologie, en revanche, il est nécessaire de rompre avec l’idée d’enseigner les sciences fondamentales avant les disciplines techniques. Une telle attitude s’est déjà révélée inefficace, car les concepts mathématiques et physiques, par exemple, sont abordés, en règle générale, sans lien avec la pratique de l’ingénierie. L’idée est de focaliser le contenu en le reliant à des problèmes du monde réel et de développer des connaissances théoriques à partir d’un problème pratique dans lequel les étudiants peuvent apprendre en faisant et en participant activement au processus.
L’école traditionnelle sans se rendre compte a créé une aberration. Il a séparé l’enseignement en théorie et en pratique, tout en créant des salles de cours pour la théorie et des laboratoires, pour la pratique. Il n’est pas surprenant que les étudiants aient tant de difficulté pour relier salles de cours et les laboratoires, car si à leurs yeux tout se passe sans relation temps-espace. Il est nécessaire de transformer les salles de classe en un atelier de la Renaissance, c’est-à-dire un espace de coexistence, où agir et réfléchir peuvent se faire en même temps. L’espace d’apprentissage doit être un environnement où la pratique et la théorie peuvent être développées en parallèle, de manière complémentaire, sous la forme d’une praxis. Dans un tel environnement, le travail en groupe, le développement des compétences interpersonnelles peuvent se produire et l’interdisciplinarité cesse d’être un discours théorique pour devenir une réalité concrète. La proposition présentée ici est de transformer la salle de classe en un atelier doté de ressources permettant aux étudiants d’enquêter et de développer leur propre compréhension. Le rôle de l’enseignant dans ce contexte est celui d’un guide du processus de construction de la connaissance.
- Conclusions sur la formation requise pour l’ingénieur au 21ème siècle
Les propositions de modification de l’enseignement de l’ingénierie au Brésil présentées dans les articles O perfil desejável do engenheiro para o século XXI (Le profil d’ingénieur souhaitable pour le XXIe siècle) par Jarbas Milititsky, O engenheiro dos novos tempos e as novas pautas educacionais (Les ingénieur des temps nouveaux et des nouvelles directives pédagogiques) par Maria Candida Moraes, O engenheiro do século XXI: o profissional de uma nova renascença? (L’ingénieur du XXIe siècle: le professionnel d’une nouvelle renaissance?) par Marcos Banheti Rabello Vallim et O ensino de Engenharia no Brasil do século 21 (Enseignement de l’ingénierie au Brésil du XXIe siècle) par José Sérgio dos Santos ont été analysés.
Il ressort de ces propositions que le profil de l’ingénieur pour le XXIe siècle devrait présenter les caractéristiques suivantes: 1) une base solide des principes fondamentaux des sciences de l’ingénieur; 2) compréhension des processus et des projets; 3) la compréhension du contexte social, économique, politique et environnemental dans lequel l’ingénierie est pratiquée; 4) capacité de communication; 5) capacité à penser de manière créative et critique, de manière indépendante et en coopération; 6) souplesse, capacité et confiance en soi de s’adapter aux changements importants et rapides; 7) curiosité et désir d’apprendre pour la vie; et 8) capacité à travailler en équipe. Les ingénieurs du 21ème siècle devraient avoir: 1) une capacité de synthèse; formuler, analyser et résoudre des problèmes, sachant que la formulation elle-même fait partie de la solution du problème; 2) comprendre les systèmes complexes et les incertitudes; 3) sensibilité dans les relations interpersonnelles et la maîtrise des langues, sans oublier le respect des différences culturelles, à l’intérieur du pays et entre pays; et, 3) initiative, capacité à gérer, prendre des décisions, maîtriser les technologies intelligentes et créer des opportunités.
La formation de l’ingénieur qui vivra et travaillera au XXIe siècle devra tenir compte des coûts, des délais, de la qualité, de la sécurité, des répercussions sociales et environnementales des projets. Cela signifie que l’ingénieur ne peut plus envisager de solutions purement techniques. L’élève doit être entouré de techniques qui développent sa capacité à communiquer et à travailler en équipe, de la participation à des groupes à la résolution de problèmes. Tout cela à travers une interaction avec les entreprises, régulière et planifiée. Et, bien sûr, avec une prise de conscience très explicite du besoin de formation continue. L’ingénieur du 21ème siècle sera en formation permanente tout au long de sa vie. Et pour cela, il est nécessaire que son apprentissage soit actif, associant théorie et pratique, avec un usage intensif des laboratoires et une intégration aux activités de recherche, en particulier celles basées sur des cas réels du secteur.
Le rôle de l’université – et de celui de la faculté d’ingénierie – ne peuvent pas être un autre sinon renforcer la capacité d’apprentissage continu et permanent de ses diplômés. En plus d’assumer la responsabilité fantastique de répondre à la demande de reconversion d’un contingent de professionnels qui sont sur le marché et qui ont besoin d’une mise à jour systématique et constante. Les écoles d’ingénieurs devraient renforcer leurs relations avec les entreprises de conception et de construction ainsi qu’avec les industries afin de contribuer à la formation d’ingénieurs du XXIe siècle. L’université doit disposer d’enseignants compétents et motivés, de bonnes installations et des conditions favorables à une éducation adéquate. Il doit pouvoir favoriser l’apprentissage et l’innovation continue de son corps professoral et de ses techniciens, qu’ils soient de soutien ou administratifs.
En janvier 1998, l’École polytechnique d’ingénierie de l’USP (POLI / USP) a commandé une enquête sur les entreprises de l’État de São Paulo, financée par la Fédération des industries de l’État de São Paulo (FIESP), afin de connaître les profil professionnel d’un nouvel ingénieur qui serait requis par le marché du travail de l’année 2002. L’échantillon de recherche était constitué de 17 518 établissements commerciaux dans l’État de São Paulo. L’enquête a été menée de décembre 1997 à janvier 1998. Dans les conclusions Dans le rapport susmentionné demandé par POLI / USP, il a été observé que, sur un ensemble de 72 caractéristiques, les 10 attributs les plus valorisés par le marché du travail ont été mis en évidence comme suit:
1ere – individu compromis avec la qualité dans ce qui fait
1ere – la capacité de travailler en équipe
2ème – la capacité de vivre avec les changements
3ème – une vision claire du rôle client consommateur
3ème – initiative pour la prise de décision
3ème – utilisateur des outils informatiques de base
4ème – maîtrise de l’anglais
5ème – fidèle à l’organisation dans laquelle il travaille
6ème – valorise l’éthique professionnelle
6ème – ambition professionnelle / volonté de grandir
7ème – qualifié pour la planification
7ème – vue des besoins du marché
8ème – valorise la dignité / a l’honneur personnel
9ème – vision de la profession dans son ensemble
9ème – la possibilité d’économiser des ressources
10ème – préoccupé par la sécurité au travail
10ème – la capacité de conduire des hommes
Certains attributs ont obtenu le même score et ont été classés en fonction des données présentées ci-dessus.
Parmi les propositions sur le profil de l’ingénieur au XXIe siècle mentionnées ci-dessus, il est recommandé de repenser le programme du cours d’ingénierie, de le transformer en une chose avec un peu plus de sens et un engagement plus grand envers les besoins humains. Un curriculum où tout est lié, interconnecté de manière récursive, en voie de transformation.
Note: Ce texte a servi de base aux suggestions présentées par l’auteur de cet article lors de l’audience publique tenue au Club des ingénieurs de Rio de Janeiro le 21 novembre 2018 sur les principes directeurs nationaux du cursus d’ingénieur au Brésil.
RÉFÉRENCES
ALCOFORADO, Fernando. A revolução necessária ao sistema de educação do Brasil. Disponible sur le site <https://www.academia.edu/30431049/A_REVOLU%C3%87%C3%83O_NECESS%C3%81RIA_AO_SISTEMA_DE_EDUCA%C3%87%C3%83O_DO_BRASIL>, 2016.
MILITITSKY, Jarbas. O perfil desejável do engenheiro para o século XXI. Disponible sur le site <https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/143092/000318634.pdf?sequence=1>, 1999.
MORAES, Maria Candida O engenheiro dos novos tempos e as novas pautas educacionais. Disponible sur le site <http://www.ub.edu/sentipensar/pdf/candida/ingeniero_novos_tempos.pdf>, 2015.
SANTOS, José Sérgio dos. O ensino de Engenharia no Brasil do século 21. Disponible sur le site <http://www.tqs.com.br/tqs-news/consulta/58-artigos/1057-o-ensino-de-engenharia-no-brasil-do-seculo-21>, 2012.
VALLIM, Marcos Banheti Rabello. O engenheiro do século XXI: o profissional de uma nova renascença? Disponible sur le site <http://www.abenge.org.br/cobenge/arquivos/20/st/t/t153.pdf>.
* Fernando Alcoforado, 79, a reçoit la Médaille du Mérite en Ingénierie du Système CONFEA / CREA, membre de l’Académie de l’Education de Bahia, ingénieur et docteur en planification territoriale et développement régional pour l’Université de Barcelone, professeur universitaire et consultant dans les domaines de la planification stratégique, planification d’entreprise, planification régionale et planification énergétique, il est l’auteur de ouvrages Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018, em co-autoria) et Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019).
Site Title 