Fernando Alcoforado*
Cet article a été créé dans le but de caractériser le profil requis pour l’ingénieur et les changements nécessaires dans sa formation et dans le système éducatif du Brésil en général au 21e siècle. L’un des objectifs du système éducatif est de planifier la préparation et le recyclage des personnes pour le marché du travail. Il est de la responsabilité des planificateurs du système éducatif d’identifier le rôle futur des ingénieurs pour contribuer à promouvoir le développement du Brésil, ainsi que de faire face dans un monde du travail à la présence de machines intelligentes. Les programmes d’enseignement de l’ingénierie doivent être profondément restructurés pour atteindre ces objectifs.
Cette restructuration est absolument nécessaire car l’enseignement traditionnel de l’ingénierie a été développé sur un seul axe – le contenu. L’éducation du point de vue de l’enseignement traditionnel est considérée comme une transmission de connaissances. Dans le contexte conçu pour le XXIe siècle, rien ne justifie de limiter l’éducation à la simple transmission de connaissances, soit parce que le contenu peut être consulté par des moyens autres que l’exposition de l’enseignant en classe, soit parce que le contenu valide est limitée par la vitesse à laquelle les nouvelles connaissances sont générées. Il est conclu que de nouveaux axes doivent être ajoutés à l’orientation pédagogique. Outre la question de «quoi enseigner» (contenu), l’accent doit être mis sur «comment enseigner» (méthodologie) et «où enseigner» (espace d’apprentissage).
- Les changements nécessaires dans l’enseignement de l’ingénierie au Brésil
En termes de contenu, il faut reconnaître qu’il n’est pas possible de tout enseigner. Ainsi, enseigner aux élèves à apprendre de nouveaux sujets par eux-mêmes semble être plus raisonnable que d’essayer simplement de mettre des connaissances dans leur esprit. Développer les compétences de communication, l’expression orale et écrite, le travail de groupe, l’apprentissage des langues étrangères, semble être une tendance croissante dans la structuration de nouveaux cursus d’ingénierie dans le monde. En ce qui concerne la méthodologie, en revanche, il faut rompre avec l’idée d’enseigner les sciences fondamentales avant les disciplines techniques. Une telle attitude s’est déjà avérée inefficace, puisque les concepts mathématiques et physiques, par exemple, sont abordés, en règle générale, sans lien avec la pratique de l’ingénierie. L’idée est de se concentrer sur le contenu le reliant à des problèmes du monde réel et de développer des connaissances théoriques, à partir d’un problème pratique, dans lequel les étudiants peuvent apprendre en faisant et en participant activement au processus.
L’école d’ingénieurs traditionnelle a créé une aberration. Il a séparé l’enseignement en théorie et en pratique, en créant des salles de classe pour la théorie et des laboratoires, pour la pratique. Il n’est pas étonnant que les élèves aient tant de difficultés à les relier, car si à leurs yeux tout se passe sans relation spatio-temporelle. Il est nécessaire de transformer les salles de classe en un studio Renaissance, c’est-à-dire un espace de vie commune, où faire et réfléchir à faire peuvent se produire en même temps. L’espace d’apprentissage doit être un environnement où la pratique et la théorie peuvent être développées de manière parallèle et complémentaire, sous la forme d’une praxis. Dans un tel environnement, le travail de groupe, le développement des compétences interpersonnelles peut se produire et l’interdisciplinarité cesse d’être un discours théorique pour devenir une réalité concrète. La proposition présentée ici consiste à transformer la salle de classe en un atelier, doté de ressources permettant aux élèves d’étudier et de développer leur propre compréhension. Le rôle de l’enseignant dans ce contexte est de guider le processus de construction des connaissances.
- Modifications proposées dans l’enseignement de l’ingénierie au Brésil
2.1- Le profil de l’ingénieur au 21e siècle
Au 21e siècle, les compétences des ingénieurs devraient être les suivantes:
I) Avoir une bonne base des principes fondamentaux des sciences de l’ingénieur;
II) Avoir une vision de la profession dans son ensemble;
III) Avoir de la curiosité et le désir d’apprendre pour toute une vie;
IV) Avoir une compréhension du contexte social, économique, politique et environnemental dans lequel l’ingénierie est pratiquée;
V) Tenir compte des aspects mondiaux, politiques, économiques, sociaux, environnementaux et culturels;
VI) Agir à l’abri de tout type de discrimination et engagé dans la responsabilité sociale et le développement durable;
VII) Choisir les meilleures solutions du point de vue des coûts, des conditions, de la qualité et de la sécurité des projets et des travaux d’ingénierie en tenant compte de leurs répercussions sociales et environnementales;
VIII) Posséder la capacité de reconnaître les besoins des utilisateurs, d’analyser les problèmes et de formuler des questions en fonction de ces besoins et des opportunités d’amélioration pour concevoir des solutions d’ingénierie créatives;
IX) Posséder la capacité de créer quelque chose de nouveau, en utilisant les autres intelligences et en les appliquant de manière innovante;
X) Être généraliste, humaniste, critique, réfléchi, créatif, coopératif, éthique;
XI) Adoptez des perspectives multidisciplinaires et transdisciplinaires dans votre pratique;
XII) Avoir la capacité de diriger des êtres humains;
XIII) Avoir de la sensibilité dans les relations interpersonnelles;
XIV) Être capable de rechercher, développer, adapter et utiliser de nouvelles technologies, avec des performances innovantes et entrepreneuriales;
XV) Avoir la capacité de comprendre l’impact de la technologie, comme l’intelligence artificielle et la robotique, et d’utiliser ces ressources comme outils pour élargir leur potentiel;
XVI) Posséder la capacité de synthétiser, formuler, analyser et résoudre des problèmes;
XVII) Comprendre les systèmes complexes et les incertitudes;
XVIII) Avoir la capacité de penser de manière créative et critique, de manière indépendante et coopérative;
XIX) Avoir de l’initiative, la capacité de gérer, planifier, prendre des décisions, maîtriser les technologies intelligentes et créer des opportunités;
XX) Avoir une compréhension des processus et des projets;
XXI) Analyser techniquement et économiquement les projets et leurs impacts environnementaux;
XXII) Préoccupation concernant la sécurité au travail;
XXIII) Avoir la capacité d’économiser des ressources;
XXIV) Posséder de la flexibilité, des compétences et de la confiance en soi pour s’adapter à des changements importants et rapides;
XXV) Posséder la capacité de se relier à soi-même, en mettant l’accent sur la connaissance de soi, la maîtrise de soi et la maîtrise des émotions;
XXVI) Avoir la capacité de travailler en équipe;
XXVII) Avoir la capacité d’utiliser des outils informatiques de base;
XXVIII) Avoir une vision des besoins du marché;
XXIX) Soyez engagé envers la qualité dans ce que vous faites;
XXX) Posséder la maîtrise des langues;
XXXI) Avoir des compétences en communication;
XXXII) Être engagé envers l’éthique professionnelle.
2.2- Nouvelles méthodologies innovantes au 21e siècle
L’amélioration de l’enseignement de l’ingénierie nécessite que: 1) les salles de classe, plutôt que d’être destinées à la théorie, visent à la pratique (l’élève apprend la théorie à la maison et pratique dans les salles de classe avec l’aide d’un enseignant / mentor ); 2) il y a un apprentissage personnalisé dans lequel les élèves apprendront avec des outils qui s’adaptent à leurs propres capacités, cela signifie que les élèves au-dessus de la moyenne seront mis au défi avec des exercices plus difficiles et ceux qui auront plus de difficulté auront la possibilité de pratiquer davantage jusqu’à ce qu’ils atteignent l’objectif désiré; 3) il y a un libre choix, les étudiants ayant la liberté de modifier leur processus d’apprentissage, de choisir les matières qu’ils souhaitent apprendre en fonction de leurs propres préférences et d’être en mesure d’utiliser différents programmes et techniques qu’ils jugent nécessaires à leur propre apprentissage; 4) il y a une applicabilité pratique des connaissances qui ne sera pas seulement en théorie mis en pratique à travers des projets afin que les étudiants acquièrent la maîtrise de la technique et pratiquent également l’organisation, le travail d’équipe et le leadership; 5) il y a le développement de compétences essentiellement humaines qui ne sont pas remplacées par des machines intelligentes dans l’activité productive; 6) il y a des changements dans le système d’évaluation remplaçant le système actuel inefficace de questions et réponses des tests, qui n’évalue pas de manière adéquate ce que l’étudiant est vraiment capable de faire avec ce contenu dans la pratique, par un autre dans lequel les évaluations commencent à se produire dans la réalisation de vrais projets, avec les étudiants en mettant la main dans la pâte.
L’amélioration de la formation de l’ingénieur nécessite qu’elle soit réalisée avec le professeur enseignant basé sur des problèmes et des projets dans des modèles sans matières isolées. Les étudiants en génie doivent être moins dépendants des cours magistraux formels et doivent être sûrs que la recherche fait partie du processus de leur propre éducation, tout comme les enseignants doivent être conscients que ceux qui ne font pas de recherche ou ceux qui ne s’intègrent pas au processus du construire de nouvelles connaissances, n’éduque pas pour le 21e siècle. Certaines composantes sont fondamentales pour la réussite de l’apprentissage: la création de défis, d’activités, de jeux qui apportent vraiment les compétences nécessaires à chaque étape, qui demandent des informations pertinentes, qui offrent des récompenses stimulantes, qui combinent des parcours personnels avec une participation significative en groupe, qui insérer dans des plates-formes adaptatives, qui reconnaissent chaque étudiant et en même temps apprennent de l’interaction, le tout en utilisant les technologies appropriées. L’articulateur des étapes individuelles et de groupe est l’enseignant, avec sa capacité à suivre, médiatiser, analyser les processus, les résultats, les lacunes et les besoins, à partir des chemins empruntés par les élèves individuellement et en groupe. Ce nouveau rôle de l’enseignant est plus complexe que le précédent de transmettre des informations.
Le nouvel enseignant doit se préparer à des compétences plus larges, en plus de la connaissance du contenu, comment s’adapter au groupe et à chaque élève; planifier, suivre et évaluer des activités significatives et différentes. L’enseignement et l’apprentissage peuvent se faire de manière beaucoup plus flexible, active et axée sur le rythme de chaque élève. Le modèle le plus intéressant et le plus prometteur d’utilisation des technologies est de concentrer dans l’environnement virtuel ce qui est l’information de base et dans la salle de classe les activités les plus créatives et supervisées.
- Conclusions
Les défis des changements dans l’éducation brésilienne sont structurels. Il est nécessaire d’augmenter le nombre d’écoles de qualité, d’écoles dotées de bons gestionnaires, d’enseignants et d’infrastructures, capables de motiver les élèves et qui favorisent réellement un apprentissage significatif, complexe et complet. Il faut un plan de carrière, une formation et une valorisation des responsables pédagogiques et des enseignants. Des politiques de formation cohérentes sont nécessaires pour attirer les meilleurs enseignants, bien les rémunérer et mieux les qualifier, des politiques de gestion innovantes qui apportent des modèles de gestion réussis à l’enseignement de base et supérieur. Les éducateurs doivent devenir inspirants et motivants.
Il n’est pas possible de former un bon ingénieur seulement avec un tableau blanc et une craie.Il faut que les diplômés des filières d’ingénieurs aient leurs compétences adaptées aux temps nouveaux, les méthodes pédagogiques soient radicalement modifiées, les enseignants soient capables d’assumer leurs nouvelles responsabilités et il y a un ensemble de laboratoires bien équipés afin que les activités didactiques et de recherche puissent être développées correctement. Ces laboratoires devraient également compter sur une équipe de techniciens et d’universitaires pour bien les faire fonctionner. La bibliothèque doit avoir une collection mise à jour en quantité suffisante. Vous devez également rendre disponible l’accès en ligne aux revues scientifiques de premier plan. Les cours d’ingénierie de qualité doivent impliquer leurs étudiants dans des programmes d’initiation scientifique, des projets de recherche, des périodes d’études à l’étranger et dans le développement de nouveaux produits. Le système d’évaluation devrait remplacer l’actuel système de questions et réponses de test inefficace, qui n’évalue pas de manière adéquate ce que l’étudiant est réellement capable de faire avec ce contenu dans la pratique, par un autre dans lequel les évaluations commencent à avoir lieu dans des projets réels, les étudiants en mettant la main dans la pâte.
Comme dans les meilleurs systèmes éducatifs du monde, le pilier qui soutient l’éducation concerne la sélection et la formation des meilleurs enseignants, avec une reconnaissance professionnelle et de bonnes conditions de travail. Les faiblesses de l’enseignement supérieur au Brésil se produisent, entre autres facteurs, en raison des faiblesses existant dans les écoles élémentaires et secondaires qui ne préparent pas les étudiants avec une formation suffisante à suivre des cours universitaires. C’est la raison principale pour laquelle il y a un grand abandon d’étudiants dans plusieurs cours offerts par l’Université brésilienne. L’enseignement supérieur ne se développera au Brésil que si l’éducation de base est bien structurée et la soutient.
* Fernando Alcoforado, 80, a reçoit la Médaille du Mérite en Ingénierie du Système CONFEA / CREA, membre de l’Académie de l’Education de Bahia, ingénieur et docteur en planification territoriale et développement régional pour l’Université de Barcelone, professeur universitaire et consultant dans les domaines de la planification stratégique, planification d’entreprise, planification régionale et planification énergétique, il est l’auteur de ouvrages Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018, em co-autoria) et Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019).
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