Author: falcoforado

Fernando Alcoforado*

Cet article vise à présenter les innovations dans le domaine de l’éducation sur le long terme de l’histoire humaine. Le mot innovation signifie essentiellement quelque chose de nouveau. Innovation signifie essentiellement nouveauté. Le mot innovation désigne une idée, une méthode ou un objet créé et qui ne ressemble guère aux standards antérieurs. L’innovation peut également être définie comme le fait de faire plus avec moins de ressources, en permettant des gains d’efficacité dans les processus, qu’ils soient productifs, administratifs ou financiers, ou dans la fourniture de services. L’innovation peut survenir soit par une action parfaitement planifiée, soit par un simple hasard. Or, empiriquement, il apparaît que peu d’innovations naissent du hasard. La plupart des innovations en matière d’éducation, en particulier les plus réussies, sont le résultat d’une recherche consciente et intentionnelle d’opportunités d’innover. Les innovations en matière d’éducation peuvent être classées en deux grands groupes : a) l’innovation radicale ou de rupture, qui se caractérise par la recherche incessante de quelque chose de nouveau qui conduit à la rupture et à l’effondrement des paradigmes antérieurs ; et, b) l’innovation incrémentale ou l’innovation par processus d’amélioration continue, qui se caractérise par une recherche d’amélioration constante et progressive.

1. L’innovation de l’éducation dans l’Antiquité (Du VIIIe siècle avant J.-C. au Ve siècle après J.-C.) [1]

Dans l’Antiquité, les Phéniciiens occupaient la région actuelle du Liban, de la Palestine, de la Syrie et d’Israël, ont innové en simplifiant la technique d’écriture jusqu’à parvenir finalement à un système purement alphabétique. Dans la Grèce antique, l’écriture n’était pas utilisée comme moyen d’apprentissage. À son apparition, l’écriture était réservée à d’autres fins, comme l’enregistrement d’événements importants et épiques, comme les guerres. Bien qu’il s’agisse d’une société esclavagiste, c’est dans la Grèce antique qu’est née l’idée innovante d’une école publique, proposée à la fin du IVe siècle avant JC par le philosophe Aristote car il comprenait que ce n’est qu’avec une éducation égale pour tous les citoyens sous la responsabilité de l’État et du public serait en mesure d’atteindre son objectif de promotion du bien commun. Aristote affirmait que l’éducation devait être publique et non privée. L’Empire romain a été le premier à promouvoir l’innovation d’un système éducatif officiel, à partir d’un organisme centralisé sous la responsabilité de l’État. L’éducation dans l’Empire romain était également divisée en niveaux, commençant par l’enseignement primaire et atteignant l’enseignement supérieur. Les plus pauvres, une fois instruits, ne terminaient généralement que l’enseignement primaire, qui permettait aux jeunes d’écrire et de faire des calculs de base. Les jeunes riches ont un large accès à l’éducation.

2. L’innovation de l’éducation au Moyen Âge (du Ve au XVe siècle) [1]

Le monastère fut le premier espace d’organisation et de préservation des savoirs au Moyen Âge. La conception d’un lieu spécialement destiné à la systématisation de l’enseignement et des connaissances était une innovation en matière d’éducation née de l’idée chrétienne d’évangélisation présente dans les monastères et les écoles chrétiennes de cette époque. Le mot Escolare a donné naissance non seulement au mot école, mais aussi au concept philosophique qui a guidé l’enseignement tout au long du Moyen Âge, qui découle de cette systématisation des connaissances. C’est pour cette raison qu’elle reçut le nom de Scholastique. Le Moyen Âge est considéré comme l’âge « sombre ». Malgré cela, c’est à cette époque qu’intervient une autre innovation majeure en matière d’éducation avec la naissance de l’Université en l’an 1000, en Europe. Les universités sont nées de la rencontre entre les deux partis intéressés par le savoir, un corps d’étudiants et d’enseignants fonctionnant à l’intérieur des cathédrales. Concernant l’enseignement supérieur, les documents historiques les plus anciens font état de son existence en Italie, à Bologne plus précisément, au milieu de 1088. Au XIIe siècle, l’Université de Paris est fondée en France. Les deux institutions, totalement étrangères à l’Église catholique et à l’État, étaient chargées d’enseigner la médecine, l’astronomie, les mathématiques, le droit, et servaient de référence pour le développement de l’enseignement supérieur dans le monde.

À l’époque médiévale, une grande partie de la population ne possédait toujours pas les compétences éducatives de base telles que la lecture, l’écriture et le calcul mathématique, jusqu’à ce que le commerce commence à se développer et que ces compétences deviennent une nécessité pour les commerçants, obligeant la bourgeoisie à investir dans une école, une institution dédiée à un enseignement pratique qui les aiderait à se développer encore plus financièrement, en gérant leur entreprise avec plus de sagesse. En d’autres termes, le développement de l’école en tant qu’institution éducative était une innovation éducative étroitement liée à la bourgeoisie et au capitalisme. Outre l’université, un autre type d’enseignement est apparu comme une innovation au Moyen Âge à partir des années 1000 : les Corporations Artisanales. Les Corporations Artisanales sont liées à de nouveaux modes de production dans lesquels la relation entre science et opération manuelle est plus développée et la spécialisation plus avancée. Elle se distingue de la formation scolaire par le fait qu’elle se déroule sur le lieu de travail où les apprentis adolescents sont encadrés par des maîtres cordonniers, bijoutiers, boulangers, etc. à qui ils étaient sous leur tutelle.

Les innovations éducatives apparues au Moyen Âge reflètent une école dans une société marchande qui commence à s’affranchir complètement de l’Église et de l’Empire, vend sa science, la renouvelle et révolutionne les méthodes d’enseignement. À la même époque, un mouvement philosophique novateur émerge, l’Humanisme, qui se renforce au XVe siècle et dynamise la Renaissance, un mouvement culturel, économique et politique qui apparaît en Italie au XIVe siècle et s’étend jusqu’au XVIIe siècle, et plus tard, la Réforme protestante. Tout cela a contribué à l’émergence des Lumières au XVIe siècle, un mouvement intellectuel, scientifique et philosophique. L’humanisme avait une aversion pour la culture médiévale et sa forme de transmission, l’école, sous l’égide de l’Église catholique. Dans sa critique de l’école médiévale, il y avait une pédagogie contraire aux châtiments corporels qui prévalaient à l’époque et pour éduquer les enfants en tenant compte de leur jeune âge et les éduquer selon leur propre nature.

Au XVIe siècle, deux propositions éducatives émergent : celle de la Réforme protestante et celle de la Contre-Réforme menée par l’Église catholique. Telles sont les principales conceptions de l’éducation en vigueur à partir du XVIe siècle. La Réforme protestante a émergé avec le luthéranisme, qui fut le mouvement religieux qui a le plus influencé l’école au début du XVIe siècle. Luther, qui était moine dans l’Église catholique, rompit avec le catholicisme et créa sa propre église en Allemagne. L’expansion de l’école a commencé en Europe avec les réformes religieuses, notamment la réforme luthérienne, qui a apporté comme innovation dans l’éducation l’exigence de la présence des garçons et des filles à l’école sans distinction de classe. À son tour, la Contre-Réforme était une initiative de l’Église catholique visant à maintenir sans compromis ses dogmes, remis en question par les défenseurs de la Réforme protestante et de sa prérogative en matière d’éducation. En réponse à la réforme luthérienne, l’Église catholique a créé des séminaires destinés à éduquer religieusement et à instruire les nouveaux prêtres dans les disciplines ecclésiastiques ainsi qu’un programme d’études pour les jeunes. Les Jésuites se distinguèrent dans la lutte contre le protestantisme.

3. L’innovation dans l’éducation à l’ère moderne (du XVe au XVIIIe siècle) [1]

Aux XVIe et XVIIe siècles, l’éducation prend de l’ampleur, acquérant une nouvelle apparition avec l’innovation des classes scolaires divisées par âge et la proposition de scolarisation des garçons et des filles, qui étaient des réalisations de cette époque. Au XVIe siècle commence la fin de l’hégémonie de l’Église catholique dans le domaine de l’éducation, car celle-ci n’est plus enseignée uniquement dans les monastères et les cathédrales. A cette époque, les églises créées par les réformes religieuses, en particulier la réforme luthérienne, jouaient un rôle fondamental dans l’éducation en mettant l’accent sur les familles qui envoyaient leurs enfants à l’école. Au XVIIe siècle, une autre innovation pédagogique se produit avec le renouveau pédagogique proposé par Jan Comenius consistant à « tout enseigner à tous » basé sur l’empirisme (observation directe des choses). Comenius propose une école de la vie qui, divisée en degrés, enseignerait tout à tout le monde. Comenius est le fondateur de la didactique et, en partie, de la pédagogie moderne. Il est l’un des plus grands noms de l’éducation et de la pédagogie occidentale. Il est le précurseur de la méthode objective, du matériel pédagogique le plus parfait possible et des expérimentations réalisées directement par l’enseignant. C’est le XVIIe siècle qui s’amorce le renouveau pédagogique. La pédagogie des pays qui adhèrent à la réforme s’inspire des nouvelles églises protestantes et, en revanche, la pédagogie des pays catholiques est jésuite jusqu’au XVIIIe siècle.

4. L’innovation de l’éducation au XVIIIe siècle (1701 à 1800) [2]

Le XVIIIe siècle a été un moment historique dans l’histoire de l’humanité car c’est à cette époque que le siècle des Lumières a émergé en Europe et que la révolution industrielle a eu lieu en Angleterre, qui a transformé la société mondiale en déchaînant le développement du capitalisme à travers la planète. C’est également à cette époque que surviennent l’Indépendance des États-Unis et la Révolution française, portées par l’idéal des Lumières. Comme cela ne pouvait manquer d’arriver, tous ces événements ont contribué aux progrès dans le domaine de l’éducation. Le XVIIIe siècle est marqué par de nombreuses transformations fortement influencées par les idées des Lumières. L’éducation comme droit pour tous, l’obligation de l’État d’entretenir les écoles, le droit à l’enseignement public gratuit, la garantie que les écoles publiques ne soient sous le contrôle d’aucune croyance religieuse (laïcité) étaient des drapeaux défendus par la bourgeoisie révolutionnaire, mais qui n’étaient pas pleinement mise en pratique après qu’elle soit devenue la classe dominante.

Au cours des siècles qui ont précédé la révolution industrielle en Angleterre en 1786, alors que l’Europe réalisait ses premiers progrès technologiques et commerciaux, l’importance de l’éducation a commencé à croître. A partir de ce moment, pour la première fois dans l’histoire, il y a eu une innovation dans l’éducation avec la formation des ressources humaines viant à répondre aux besoins de l’industrialisation grâce à une main-d’œuvre dotée d’alphabétisation, connaissances mathématiques et de compétences mécanique. Les travailleurs ont développé leurs compétences principalement grâce à une formation sur le terrain. L’industrialisation (1ère révolution industrielle en 1786 et 2ème révolution industrielle en 1850) a déclenché une révolution dans l’éducation de masse dans plusieurs pays européens et aux États-Unis. Le développement de certaines compétences est nécessaire à la création d’une société industrielle. Les pays industrialisés du monde entier ont soutenu l’offre d’éducation publique.

La première révolution industrielle et la naissance des usines ont créé un espace pour l’émergence d’une institution scolaire publique moderne. L’usine et l’école naissent ensemble, les lois qui créent les écoles publiques s’unissent aux lois qui suppriment l’apprentissage en entreprise. L’influence catholique dans l’éducation a commencé à décliner, et son déclin s’est accentué au XIXe siècle, avec la suppression de l’ordre des Jésuites. Au XVIIIe siècle, le processus de sécularisation de l’éducation progresse avec la suppression de l’influence religieuse. À partir du XVIIIe siècle, il était considéré comme une condition pour qu’un travailleur soit au moins alphabétisé et capable de faire fonctionner les machines qui étaient le symbole de la révolution industrielle et le droit à l’éducation des femmes et du peuple en général était reconnu, un droit à l’éducation cela les libérerait des conditions de retard psychologique et cognitif et de marginalité et les placerait en tant qu’éléments productifs au sein de la société.

Jean-Jacques Rousseau est considéré comme le père de la pédagogie moderne pour avoir représenté sa pensée la plus avancée car il a cherché à montrer à l’homme comment atteindre le bonheur, tant au niveau individuel que par rapport à la société. En formulant sa pédagogie, il a tracé les lignes dans le but de faire de l’enfant un bon adulte fondé sur sa croyance en la bonté naturelle de l’homme. Les objectifs de l’éducation pour Rousseau impliquent deux aspects : le développement du potentiel naturel de l’enfant et sa prévention des maux sociaux. La Révolution française de 1789 a innové dans le domaine de l’éducation en favorisant l’intervention de l’État dans l’éducation traditionnellement confiée à l’Église catholique avec l’adoption d’une politique qui vise une école qui développe les capacités de l’élève, qui instaure une véritable égalité entre les citoyens, qui réalise liberté totale d’enseignement et valorisation de la culture scientifique. Cinq niveaux d’écoles ont été créés : primaire, secondaire, instituts, lycées et universités (société nationale des sciences et des arts).

Après que Napoléon Bonaparte ait pris le pouvoir en France, il a imposé les intérêts français en Europe, diffusant également des directives laïques, étatiques et civiles dans la réorganisation des systèmes éducatifs. Malgré la force révolutionnaire émanant de la France, des propositions innovantes d’intervention de l’État dans le domaine de l’éducation avaient déjà vu le jour avant 1789 dans plusieurs pays. C’est en 1717, en Prusse, que l’enseignement public fut institué comme école obligatoire pour les enfants de 5 à 12 ans, par le roi Frédéric-Guillaume. Plus tard, des lois sont apparues qui interdisaient l’embauche de tout enfant qui n’avait pas terminé cette étude obligatoire. Cet enseignement obligatoire intéressait profondément l’État pour la formation des soldats et des ouvriers, mais il révolutionna la société sur plusieurs aspects. C’est le roi Frédéric-Guillaume qui a inauguré le système d’enseignement obligatoire prussien, le premier système national en Europe. En 1717, il ordonna la fréquentation obligatoire de tous les enfants dans les écoles publiques et, dans des actes ultérieurs, prévoya la construction de davantage d’écoles.

En Angleterre, l’enseignement mutuel est apparu à la fin du XVIIIe siècle, une initiative éducative innovante promue par des particuliers dans laquelle des adolescents instruits directement par le maître servaient d’assistants ou de moniteurs pour enseigner à d’autres adolescents. En Angleterre, pays pionnier de la révolution industrielle, l’enseignement avait tendance à être dispensé par le secteur privé selon la méthode de l’enseignement mutuel, contrairement à l’Allemagne et à la France où prédominait l’initiative de l’État.

5. L’innovation dans l’éducation au XIXe siècle (1801 à 1900) [2]

Au XIXe siècle, des innovations émergent dans le domaine pédagogique avec les pédagogies de Pestalozzi, ainsi que les pédagogies positivistes et socialistes. La pédagogie de Pestalozzi reprend la pédagogie de Rousseau, qui considérait que l’homme est bon et a besoin d’être aidé dans son développement, considère que l’éducation morale, intellectuelle et professionnelle doit se développer en étroite relation l’une avec l’autre et considère également que l’enseignement doit prendre en compte les différents expériences que chaque étudiant doit réaliser dans son propre environnement. La pédagogie positiviste d’Émile Durkheim considérait que l’éducation est un apprentissage social et un moyen de conformer les individus aux normes et valeurs collectives des sociétés. La pédagogie socialiste proposée par Karl Marx et Friedrich Engels considérait que l’éducation signifie formation intellectuelle, éducation physique et enseignement technologique et que c’est par l’éducation que la société se transforme. Marx et Engels défendaient la thèse selon laquelle l’école devait être entièrement laïque et libre de l’influence de l’Église et de l’État.

C’est en 1833 qu’une loi révolutionne l’enseignement primaire en France et dans le monde : la loi qui instaure l’obligation d’une école primaire pour les enfants dans les communes de plus de 500 habitants, en plus d’une école de formation des maîtres de l’éducation fondamentale dans chaque département français. Jules Ferry, alors ministre de l’Éducation, approuve en 1881 une loi instaurant la gratuité des écoles, puis en 1882 une deuxième loi qui rend l’éducation des enfants âgés de 3 à 6 ans obligatoire et laïque. Ces lois ont servi de point de départ à de nouvelles lois sur l’éducation qui allaient émerger dans le monde entier. La Révolution française a tenté de façonner l’étudiant sur la base de la conscience de classe qui était au centre du contenu du programme. La bourgeoisie était claire sur ce qu’elle attendait de l’éducation : des travailleurs formés en tant que citoyens participant à une nouvelle société libérale et démocratique. L’Angleterre a subi des pressions en matière d’enseignement scolaire avec la révolution industrielle. L’expansion scolaire s’est consolidée au XIXe siècle lorsque l’intérêt pour l’éducation en tant qu’élément de valorisation d’une nation est devenu évident.

L’innovation représentée par l’enseignement à distance (EAD), largement utilisée aujourd’hui, médiatisée par des technologies dans lesquelles les étudiants et les enseignants sont séparés spatialement et/ou temporellement, c’est-à-dire qu’ils ne sont pas physiquement présents dans un environnement d’enseignement-apprentissage en face à face, est connue depuis le 19ème siècle. L’amélioration des services postaux, la rationalisation des moyens de transport et, surtout, le développement technologique appliqué au domaine de la communication et de l’information ont eu une influence décisive sur le sort de l’enseignement à distance. Dès lors commence l’utilisation d’un nouveau moyen de communication, la radio, inventée par Marconi en 1896, qui pénètre également dans l’éducation formelle. La radio a connu un grand succès dans les expériences nationales et internationales, ayant été largement explorée en Amérique latine dans les programmes d’enseignement à distance, notamment au Brésil.

6. L’innovation dans l’éducation au XXe siècle (1901 à 2000) [2]

Au XXe siècle, le débat pédagogique impliquait deux courants théoriques majeurs : la Nouvelle École et la conception marxiste, la première identifiée au capitalisme et la seconde au socialisme. Aucun de ces deux courants n’a été pleinement appliqué. L’Escola Nova a été le mouvement pédagogique qui a eu la plus grande influence sur l’éducation au XXe siècle. Son théoricien était John Dewey qui avait Anísio Teixeira comme disciple au Brésil. John Dewey a défendu la thèse selon laquelle l’école ne pouvait rester à l’écart de la transformation productive et de la croissance économique, a souligné la fonction démocratique de l’éducation et valorisé la science comme méthode d’éducation démocratique. La pédagogie de Dewey s’inspire du pragmatisme, en contact permanent entre les moments théoriques et pratiques, s’entremêle avec la recherche en sciences expérimentales et, en particulier, en psychologie et en sociologie et s’engage à construire une philosophie de l’éducation visant à former le citoyen à une culture moderne et scientifique et ouvert à la collaboration. La pédagogie de Dewey s’inscrit dans un mouvement appelé « école active » ou « école nouvelle » de la fin du XIXe siècle aux années 1930 du XXe siècle. La pédagogie de Dewey valorise l’enfant, le plaçant au centre de l’activité didactique, s’opposant aux caractéristiques autoritaires de l’école traditionnelle.

La pédagogie marxiste a établi une combinaison entre éducation et société parce que chaque pratique éducative intègre des valeurs et des intérêts idéologiques liés à la structure économique et politique de la société, elle a adopté des stratégies éducatives considérant la centralité du travail dans la formation de l’homme face à l’avenir et la priorité rôle qu’il doit souligner la valeur de l’éducation intégralement humaine de tous les peuples libérés des conditions de soumission et d’aliénation. À l’époque préstalinienne, l’école soviétique était profondément influencée par la pédagogie d’Anton Makarenko, le plus grand pédagogue russe, qui mettait l’accent sur le travail, le collectif, la collaboration, la perspective de la « joie de demain » et le bonheur de tous et pas seulement le bonheur de l’individu tel que le prônait Rousseau et les révolutionnaires des Lumières. Tandis que la Nouvelle École de John Dewey devient une référence dans les pays capitalistes, le marxisme influence l’éducation en Union soviétique et dans les pays socialistes d’Europe de l’Est. Ni la nouvelle école n’a prévalu dans les pays capitalistes, ni la pédagogie marxiste ne s’est matérialisée en Union soviétique ou dans les pays d’Europe de l’Est.

L’idéologue marxiste Antonio Gramsci a formulé un modèle pédagogique plus riche. Dans ses théories, il valorise l’activité humaine qui interprète et transforme la réalité. Gramsci croyait qu’il était possible de rassembler des classes ou des groupes sociaux intéressés par la construction d’un changement social pour construire une hégémonie culturelle et politique contraire au capitalisme. Gramsci considérait que l’hégémonie culturelle se construit grâce à l’action de nombreuses institutions éducatives qui doivent couvrir chaque citoyen. Gramsci a développé la proposition pédagogique de « l’école unique » cherchant à assimiler le travail intellectuel et le travail productif, développant la capacité de penser et de savoir se diriger dans la vie. Quant au principe et aux contenus pédagogiques, il défend l’humanisme socialiste et « l’école unique de culture générale » (travail intellectuel et travail manuel) suivie d’écoles spécialisées (professionnelles).

Au XXe siècle, il y a eu plusieurs innovations pédagogiques originales dans les pays en développement qui ont trouvé un écho en Europe et aux États-Unis, comme la campagne d’éducation des adultes appliquant des modèles de sensibilisation innovants, comme l’a fait Paulo Freire au Brésil. Selon Paulo Freire, dans le cadre des quelques écoles existantes prévalait une conception d’enseignement-apprentissage basée sur des contenus pédagogiques complètement dissociés de la réalité socio-économique concrète vécue par la société brésilienne de l’époque. Paulo Freire a développé sa « pédagogie des opprimés ». Pour lui, le passage d’une « société fermée » (agraire) à une « société ouverte » (urbaine-industrielle) exigeait nécessairement l’éradication de l’analphabétisme, car la condition d’existence des analphabètes impliquait la manifestation d’une conscience naïve par rapport à au monde environnant et reproduit donc le vieux « statu quo » social agraire. Pour Paulo Freire, il fallait donc libérer l’homme qui vivait enfermé dans la « société fermée » grâce à l’accès aux connaissances historiquement accumulées par l’humanité.

7. Innovation dans l’éducation au 21e siècle (de 2001 à nos jours) [2]

À l’époque contemporaine, l’enseignement ne se limite plus au présentiel pour devenir également non présentiel ou partiellement présentiel avec l’enseignement à distance (EAD), qui est, à l’époque moderne, une modalité d’enseignement médiatisés par des technologies dans lesquelles les étudiants et les enseignants sont séparés dans l’espace et/ou dans le temps, c’est-à-dire qu’ils ne sont pas physiquement présents dans un environnement d’enseignement-apprentissage en face-à-face. Aujourd’hui, l’éducation peut être dispensée en personne, semi-en personne et à distance. L’enseignement présentiel correspond à des cours réguliers où enseignants et étudiants se rencontrent toujours dans un établissement d’enseignement. L’enseignement mixte se déroule en partie en classe et en partie à distance, en utilisant les technologies de l’information. Actuellement, l’EAD permet d’insérer l’étudiant en tant que sujet dans son processus d’apprentissage, avec l’avantage qu’il découvre également des moyens de devenir un sujet actif de recherche et de partage de contenus. Dans l’enseignement à distance, il n’y a pas de différence entre sa méthodologie et celle utilisée dans l’enseignement en présentiel. Ce qui change, au fond, ce n’est pas la méthodologie pédagogique, mais la forme de communication. Dans ce processus d’apprentissage, comme dans l’enseignement ordinaire, le conseiller d’apprentissage ou tuteur agit comme un « médiateur », c’est-à-dire celui qui établit un réseau de communication et d’apprentissage multidirectionnel.

Aujourd’hui, les possibilités de l’EAD sont vastes. Vous pouvez suivre un cours à distance pratiquement de la même manière que les cours en présentiel, avec des étudiants assistant à des cours en ligne avec professeur, avec diffusion de contenu audiovisuel. Les évaluations peuvent être réalisées en temps réel, également via le réseau, avec le temps nécessaire pour les réaliser. La méthodologie pédagogique, la manière d’évaluer les apprentissages des étudiants et la performance du personnel enseignant dans l’enseignement à distance ont connu une révolution. À l’étranger, on constate une tendance à fermer la frontière entre l’enseignement à distance et l’enseignement en présentiel. Les cours qui se déroulaient auparavant exclusivement en présentiel incluent désormais une partie dispensée à distance. Au Brésil, depuis la création de l’Institut Monitor en 1939, plusieurs expériences d’enseignement à distance ont été initiées et réalisées avec un succès relatif. Les expériences brésiliennes, gouvernementales et privées, ont été nombreuses et ont représenté, au cours des dernières décennies, la mobilisation de grandes quantités de ressources. Actuellement, l’enseignement non présentiel mobilise des ressources pédagogiques du monde entier presque, tant dans les pays industrialisés que dans les pays en développement. Des cours nouveaux et plus complexes sont développés, tant au sein des systèmes éducatifs formels que dans les domaines de la formation professionnelle.

Les progrès technologiques ont facilité la diffusion des connaissances, obscurcissant la centralité de l’école, rendant nécessaire la redéfinition de son rôle à l’époque contemporaine. L’école n’est plus le seul lieu de transmission des savoirs. Mais à l’époque contemporaine, c’est à l’école d’assurer la formation humaine complète [5]. Le grand défi éducatif du futur est représenté par les changements rapides qui se produisent dans le monde du travail grâce aux progrès technologiques, en particulier l’impact de l’intelligence artificielle, née de l’informatique et qui est un domaine extrêmement multidisciplinaire, impliquant la psychologie, les neurosciences, Théorie de la Décision et Économie, ce qui pourrait conduire à la fin de certaines professions et générer un chômage massif des travailleurs qualifiés et non qualifiés. Tout cela suggère que nous vivons une transition qui exerce d’énormes pressions sur l’économie et la société. L’éducation proposée sous sa forme actuelle aux travailleurs et aux étudiants se préparant à entrer sur le marché du travail risque d’être inefficace. En d’autres termes, les systèmes éducatifs préparent les travailleurs à un monde du travail qui est en train de disparaître.

Ces changements nécessitent l’adoption de nouvelles mesures visant à qualifier la main d’œuvre, qui doit savoir utiliser la technologie comme un complément, un outil, et non comme un substitut à ses compétences. Certaines fonctions sont attribuées à des machines et systèmes intelligents. De nouvelles fonctions pour les êtres humains émergent dans ce nouveau scénario. Il appartient aux planificateurs du système éducatif d’identifier le rôle de l’être humain dans le monde du travail dans un futur marqué par la présence de machines intelligentes pour opérer une vaste révolution dans l’enseignement à tous les niveaux, y compris la qualification des enseignants et la structuration d’unités d’enseignement pour préparer leurs étudiants à un monde du travail dans lequel les gens devront composer avec des machines intelligentes. Les programmes des unités d’enseignement à tous les niveaux doivent être profondément restructurés pour atteindre ces objectifs.

Pour s’adapter aux changements de l’économie et de la société induits par le progrès technologique, une révolution dans les systèmes éducatifs est déjà en cours à l’ère contemporaine en ce qui concerne l’adoption de nouvelles méthodologies d’enseignement telles que celles décrites ci-dessous :

1. Salles de classe – Au lieu d’être destinées à la théorie, les salles de classe viseront la pratique. L’étudiant apprend la théorie à la maison et pratique en classe avec l’aide d’un enseignant/mentor.

2. Apprentissage personnalisé – Les étudiants apprendront avec des outils qui s’adaptent à leurs propres capacités, pouvant apprendre à différents moments et lieux. Cela signifie que les étudiants au-dessus de la moyenne seront confrontés à des exercices plus difficiles et que ceux qui ont plus de difficultés auront la possibilité de s’entraîner davantage jusqu’à atteindre le niveau souhaité. Ce processus permettra aux enseignants de mieux voir clairement de quel type d’aide chaque élève a besoin.

3. Libre choix – Les étudiants auront la liberté de modifier leur processus d’apprentissage, en choisissant les matières qu’ils souhaitent apprendre en fonction de leurs propres préférences et pourront utiliser différents appareils, programmes et techniques qu’ils jugent nécessaires à leur propre apprentissage.

4. Applicabilité pratique – Les connaissances ne resteront pas seulement théoriques, elles seront mises en pratique à travers des projets afin que les étudiants acquièrent la maîtrise de la technique et pratiquent également l’organisation, le travail d’équipe et le leadership.

5. QE > QI (quotient émotionnel > quotient intellectuel) – La technologie apportant plus d’efficacité et remplaçant de plus en plus le travail humain dans divers domaines, la formation doit inclure la présence de compétences essentiellement humaines et valoriser davantage les interactions sociales. Les écoles doivent offrir davantage de possibilités aux étudiants d’acquérir des compétences concrètes qui feront la différence dans leur emploi. Cela signifie plus d’espace pour les programmes de travail, plus de projets collaboratifs, plus de pratique.

6. Le système d’évaluation va changer – Beaucoup affirment que le système de questions et réponses dans les examens n’est pas efficace, car de nombreux étudiants se contentent de mémoriser le contenu et l’oublient le lendemain de l’évaluation. De plus, ce système n’évalue pas de manière adéquate ce que l’étudiant est réellement capable de faire avec ce contenu dans la pratique. La tendance est donc à ce que les évaluations aient lieu lors de la réalisation de projets réels, les étudiants mettant la main à la pâte.

Le professeur José Moran, l’un des fondateurs du projet Escola do Futuro de l’USP (Université de São Paulo), chercheur et concepteur de projets innovants en éducation mettant l’accent sur les valeurs, les méthodologies actives, les modèles flexibles et les technologies numériques, considère que l’éducation du futur devrait avoir les caractéristiques suivantes :

1. Il ne faut pas adopter un modèle, une proposition ou une voie unique pour l’éducation. Travailler avec des défis, avec des projets réels, avec des jeux semble être aujourd’hui la voie la plus importante, qui peut être réalisée de différentes manières et dans différents contextes. Vous pouvez enseigner à travers des problèmes et des projets dans un modèle disciplinaire et dans des modèles sans disciplines isolées ; avec des modèles plus ouverts – avec une construction plus participative et procédurale – et avec des modèles plus scénarisés, préparés à l’avance, planifiés dans leurs moindres détails.

2. Certaines composantes sont fondamentales pour la réussite de l’apprentissage : la création de défis, d’activités, de jeux qui apportent réellement les compétences nécessaires à chaque étape, qui demandent des informations pertinentes, qui offrent des récompenses stimulantes, qui combinent des parcours personnels avec une participation significative à des groupes, qui font partie de plateformes adaptatives, qui reconnaissent chaque élève et en même temps apprennent de l’interaction, le tout en utilisant des technologies appropriées. L’articulateur des étapes individuelles et collectives est l’enseignant, avec sa capacité de suivi, de médiation, d’analyse des processus, des résultats, des lacunes et des besoins, en fonction des chemins parcourus par les élèves individuellement et en groupe. Ce nouveau rôle de l’enseignant est plus complexe que le précédent de transmission d’informations. Il faut une préparation à des compétences plus larges, en plus de la connaissance du contenu, comme savoir s’adapter au groupe et à chaque élève ; planifier, suivre et évaluer des activités significatives et différentes.

3. L’enseignement et l’apprentissage peuvent se faire de manière beaucoup plus flexible, active et basée sur le rythme de chaque élève. Le modèle le plus intéressant et le plus prometteur d’utilisation de la technologie consiste à concentrer les informations de base dans l’environnement virtuel et les activités plus créatives et supervisées en classe. La combinaison de l’apprentissage par des défis, des problèmes réels et des jeux est très importante pour que les élèves apprennent par la pratique, apprennent ensemble et apprennent également à leur propre rythme. Il est également crucial de mieux valoriser le rôle de l’enseignant en tant que gestionnaire de processus riches d’apprentissage significatifs et non en tant que simple transmetteur d’informations. Si nous changeons la mentalité des enseignants pour qu’ils soient médiateurs, ils pourront utiliser des ressources à proximité, des technologies simples, comme celles d’un téléphone portable, un appareil photo pour illustrer, un programme gratuit pour combiner des images et raconter des histoires intéressantes avec elles et pour que les élèves soient auteurs, protagonistes de leur processus d’apprentissage.

4. Les défis liés à la transformation de l’éducation sont structurels. Il est nécessaire d’augmenter le nombre d’écoles de qualité, d’écoles dotées de bons gestionnaires, d’enseignants et d’infrastructures efficaces, capables de motiver les élèves et de promouvoir véritablement un apprentissage significatif, complexe et complet. Il faut un plan de carrière, une formation et une reconnaissance pour les responsables de l’éducation et les enseignants. Des politiques de formation cohérentes sont nécessaires pour attirer les meilleurs enseignants, les rémunérer correctement et mieux les qualifier, ainsi que des politiques de gestion innovantes qui apportent des modèles de gestion efficaces à l’enseignement de base et supérieur.

5. Les éducateurs doivent apprendre à s’épanouir en tant que personnes et en tant que professionnels, dans des contextes précaires et difficiles, à toujours évoluer dans tous les domaines, à être plus affectueux et en même temps à savoir gérer des groupes. Ils doivent devenir des éducateurs inspirants et motivants.

La gestion et l’infrastructure existante d’une unité éducative sont importantes pour l’enseignement à tous les niveaux. Cependant, la réussite des apprentissages des élèves dépend de l’enseignant qui, dans l’éducation du futur, ne serait plus un simple relais d’information auprès des élèves et assumerait le rôle d’articulateur de l’enseignement dans les activités individuelles et collectives avec sa capacité de suivi, médiateur, pour analyser les processus, les résultats, les lacunes et les besoins, en fonction des parcours parcourus par les étudiants individuellement et en groupe. Il est prouvé dans le monde entier que l’enseignant est la clé d’un enseignement de qualité et, par conséquent, de l’amélioration des performances des élèves.

8. Conclusions

In Antiquity, from the 8th century BC to the 5th century AD, the major innovations in education were the development of writing in Sumeria, given that, until then, education was based on orality, and the creation of an official education system adopted by the Roman Empire because, until then, the State had not assumed its responsibilities for education. In the Middle Ages, from the 5th century to the 15th century, the major innovations in education occurred with the monastery becoming a place specifically designated for the systematization of education, with the birth of the University, with the bourgeoisie investing in schools for practical teaching, with the Guilds of Crafts that are distinguished from school education by the fact that education takes place in the workplace, and with the Protestant Reformation, which emerged with Lutheranism and influenced schools at the beginning of the 16th century, bringing as an innovation in education the requirement for the presence of boys and girls in school without distinction of class. In the Modern Age, from the 15th to the 18th century, major innovations in education occurred with school classes divided by age and boys and girls attending school, which were achievements of that time, and with the pedagogical renewal proposed by Jan Comenius of “teaching everything to everyone” based on empiricism (direct observation of things).

In the 18th century, major innovations in education occurred with public education instituted as compulsory schooling for children between the ages of 5 and 12 by King Frederick William of Prussia in 1717, with the Enlightenment thesis of considering education as a right for all, the obligation of the State to maintain schools, the right to free public education, the guarantee that public schools are not under the control of any religious creed (secularism), with the training of human resources aimed at meeting the needs of industrialization by a workforce equipped with literacy, mathematical literacy and mechanical skills, with the 1st Industrial Revolution and the emergence of the modern public school institution, with the requirement that workers be at least literate and capable of operating the machines that were the symbol of the industrial revolution and the recognition of the right to education for women and the people in general, with the French Revolution of 1789 that innovated in the field of education by promoting State intervention in education by adopting a policy that develops the student’s capabilities, which establishes true equality among citizens, which achieves complete freedom of education and values ​​scientific culture, and with mutual teaching, an innovative educational initiative promoted by private individuals in England in which adolescents taught directly by the teacher acted as assistants or monitors teaching other adolescents.

In the 19th century, the great innovations in education occurred with the pedagogies of Pestalozzi, as well as the positivist pedagogies of Émile Durkheim and the socialist pedagogies proposed by Karl Marx and Friedrich Engels, with the law of 1833 that established the obligation of a primary school for children and a school for training primary school teachers in each French department, with the laws of 1881 that established free schooling and of 1882 that made education compulsory and secular for children aged 3 to 6 in France and served as a starting point for new laws on education that would emerge throughout the world, and with Distance Education (EAD) that has been known since the 19th century. In the 20th century, major innovations in education occurred with the emergence of the New School formulated by John Dewey, which defended the thesis that schools could not remain oblivious to productive transformation and economic growth, highlighting the democratic function of education and valuing science as a method of democratic education, with the Marxist conception of education that adopted educational strategies considering the centrality of work in the formation of man focused on the future and the priority role that it must assume, emphasizing the value of the integrally human education of all people freed from conditions of submission and alienation, and with the adult education campaign applying innovative awareness models as Paulo Freire did in Brazil. In the 21st century, major innovations in education occurred with the development of distance education (EAD), which is, in modern times, a form of education mediated by technologies in which students and teachers are separated spatially and/or temporally, that is, they are not physically present in a face-to-face teaching-learning environment, and with the proposals for revolution in education systems that are already happening in the contemporary era with regard to the adoption of new teaching methodologies imposed by changes in the economy and society driven by technological advances.

RÉFÉRENCES

1. ALCOFORADO, Fernando.The climb of education in the world from prehistory to the contemporary era (Part 1- The evolution of education from Prehistory to the 18th century). Disponible sur le site Web <https://www.linkedin.com/pulse/climb-education-world-from-prehistory-contemporary-era-alcoforado-nlvvf/>.
2. ALCOFORADO, Fernando. The climb of education in the world from prehistory to the contemporary era (Part 2 – The evolution of education in the world from the 18th to the 21st century). Disponible sur le site Web <https://www.academia.edu/117990959/THE_CLIMB_OF_EDUCATION_IN_THE_WORLD_FROM_PREHISTORY_TO_THE_CONTEMPORARY_ERA_Part_2_>.

* Fernando Alcoforado, 84, a reçoit la Médaille du Mérite en Ingénierie du Système CONFEA / CREA, membre de la SBPC – Société Brésilienne pour le Progrès des Sciences, l’IPB – Institut Polytechnique de Bahia et de l’Académie de l’Education de Bahia,, ingénieur de l’École Polytechnique UFBA et docteur en Planification du Territoire et Développement Régional de l’Université de Barcelone, professeur d’Université (Ingénierie, Économie et Administration) et consultant dans les domaines de la planification stratégique, de la planification d’entreprise, planification du territoire et urbanisme, systèmes énergétiques, a été Conseiller du Vice-Président Ingénierie et Technologie chez LIGHT S.A. Entreprise de distribution d’énergie électrique de Rio de Janeiro, coordinatrice de la planification stratégique du CEPED – Centre de recherche et de développement de Bahia, sous-secrétaire à l’énergie de l’État de Bahia, secrétaire à la  planification de Salvador, il est l’auteur de ouvrages Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The  Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), est l’auteur d’un chapitre du livre Flood Handbook (CRC Press, Boca Raton, Floride, États-Unis, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao  Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) et How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).

Fernando Alcoforado*

This article aims to present the innovations that have occurred in education throughout the history of humanity. The word innovation essentially means novelty. The word innovation refers to an idea, method or object that is created and that bears little resemblance to previous standards.. Innovation can also be defined as doing more with fewer resources, by allowing efficiency gains in processes, whether productive, administrative or financial, or in the provision of services. Innovation can occur either through a perfectly planned action or by simple chance. However, empirically it has been found that few innovations arise by chance. Most innovations in education, especially the most successful ones, have resulted from a conscious and intentional search for opportunities to innovate by introducing something new. Innovations in education can be classified into two large groups: a) Radical or Disruptive Innovation, which is characterized by the incessant search for something new that leads to the rupture and breaking of previous paradigms; and b) Incremental Innovation or Innovation through a Process of Continuous Improvement, which is characterized by a constant and gradual search for improvement.

1. Innovation in education in Antiquity (From the 8th century BC to the 5th century AD) [1]

In the Antiquity, the people of Phoenicia, who occupied the region of present-day Lebanon, Palestine, Syria and Israel, innovated by simplifying the writing technique until they finally arrived at a purely alphabetical system. In Ancient Greece, writing was not used as a means of learning. When it first appeared, writing was reserved for other purposes such as recording important and epic events, such as wars. Despite being a slave society, it was in Ancient Greece that the innovative idea of ​​a state school emerged, proposed at the end of the 4th century BC by the philosopher Aristotle because he understood that only with equal education for all citizens, under the responsibility of the State and public, would it be possible to achieve its goal of promoting the common good. Aristotle argued that education should be public and not private. The Roman Empire was the first to promote the innovation of an official education system, based on a centralized body and under the responsibility of the State. Education in the Roman Empire was also divided into levels, starting with primary education and continuing through to higher education. The poorest, when educated, usually completed only primary education, which provided the young people with basic writing and arithmetic skills. Wealthy young people, on the other hand, had broad access to education.

2. Innovation of education in the Middle Ages (From the 5th to the 15th centuries) [1]

The monastery was the first space for organizing and preserving knowledge in the Middle Ages. The concept of a place specifically designed for the systematization of teaching and knowledge was an innovation in education that arose from the Christian idea of ​​evangelization present in the monastery and in the Christian schools of that time. The word escolare gave rise not only to the word school, but to the philosophical concept that guided teaching throughout the Middle Ages, which derived from this systematization of knowledge. For this reason, it was called Scholasticism. The Middle Ages are considered the age of “darkness”. Despite this, it was during this period that another great innovation in education occurred with the birth of the University in the year 1000, in Europe. Universities emerged when there was a meeting between the two parties interested in knowledge, a corporation of students and teachers operating inside the cathedrals. Regarding higher education, the oldest historical records report its existence in Italy, in Bologna to be more precise, in mid-1088. In the 12th century, the University of Paris was founded in France. Both institutions, completely disconnected from the Catholic Church and the State, were responsible for teaching medicine, astronomy, mathematics, and law, and served as a reference for the development of higher education throughout the world.

In the medieval period, a large part of the population at the time still did not have basic educational skills such as reading, writing, and doing mathematical calculations, until commerce began to grow, and these skills became a necessity for merchants, forcing the bourgeoisie to invest in a school, an institution for practical teaching that would help them grow even more financially, running their businesses with greater wisdom. In other words, the development of the school as an educational institution was an innovation in education that is closely linked to the bourgeoisie and capitalism. In addition to the university, another type of education emerged as an innovation in the Middle Ages from the year 1000 onwards: the craft guilds. The craft guilds are related to the new modes of production in which the relationship between science and manual operation is more developed and specialization is more advanced. It differs from school education in that it takes place in the workplace, where adolescent apprentices receive guidance from master shoemakers, jewelers, bakers, etc., under whose tutelage they are placed.

The innovations in education that emerged in the Middle Ages reflect a school in a mercantile society that begins to free itself completely from the Church and the Empire, sells its science, renews it and revolutionizes teaching methods. At the same time, an innovative philosophical movement emerges, Humanism, which gained strength in the 15th century and drove the Renaissance, a cultural, economic and political movement that emerged in Italy in the 14th century and lasted until the 17th century, and later, the Protestant Reformation. All of this contributed to the emergence of the Enlightenment in the 16th century, an intellectual, scientific and philosophical movement. Humanism had an aversion to medieval culture and its form of transmission, the school, under the aegis of the Catholic Church. In its criticism of medieval schools, there was a pedagogy that was against the physical punishments that were prevalent at the time and that of educating children considering their tender age and educating them according to their own nature.

In the 16th century, two proposals for education emerged: the Protestant Reformation and the Counter-Reformation led by the Catholic Church. These were the main concepts of education that were in force from the 16th century onwards and in the following centuries. The Protestant Reformation emerged with Lutheranism, which was the religious movement that had the greatest influence on schools in the early 16th century. Luther, who was a monk of the Catholic Church, broke with Catholicism and created his own church in Germany. The expansion of schools began in Europe with religious reforms, especially the Lutheran reform, which introduced as an innovation in education the requirement that boys and girls attend school without distinction of class. In turn, the Counter-Reformation was an initiative of the Catholic Church with the purpose of maintaining its dogmas in an uncompromising manner, questioned by the defenders of the Protestant Reformation and its prerogative over education. In response to the Lutheran Reformation, the Catholic Church established seminaries designed to provide religious education and instruction in ecclesiastical disciplines for new priests, as well as a study program for young people. The Jesuits were notable for combating Protestantism.

3. Innovation in education in the Modern Age (From the 15th to the 18th centuries) [1]

In the 16th and 17th centuries, education gained momentum and took on a new form with the innovation of school classes divided by age and the proposal for boys and girls to attend school, which were achievements of this era. The 16th century marked the beginning of the end of the hegemony of the Catholic Church in education, as education was no longer provided exclusively in monasteries and cathedrals. At this time, the churches created by religious reforms, especially the Lutheran reform, played a fundamental role in education with their emphasis on families sending their children to school. In the 17th century, another innovation in education occurred with the pedagogical renewal proposed by Jan Comenius of “teaching everything to everyone” based on empiricism (direct observation of things). Comenius proposed a school for life that, divided into degrees, would teach everything to everyone completely. Comenius is the founder of didactics and, in part, of modern pedagogy. He is considered one of the greatest names in Western education and pedagogy. He is the precursor of the objective method, of the most advanced teaching materials possible and of experiments carried out directly by the teacher. It was in the 17th century that the pedagogical renewal began. The pedagogy of the countries that adhered to the reform followed the inspiration of the new Protestant churches, while the pedagogy of Catholic countries was Jesuit until the 18th century.

4. Innovation in education in the 18th century (1701 to 1800) [2]

The 18th century was a landmark moment in the history of humanity because it was at this time that the Enlightenment emerged in Europe and the Industrial Revolution took place in England, transforming global society by leveraging the development of capitalism across the planet. It was also at this time that the Independence of the United States and the French Revolution took place, driven by the ideal of the Enlightenment. As expected, all of these events contributed to advances in the field of education. The 18th century was marked by numerous transformations that were greatly influenced by Enlightenment ideas. Education as a right for all, the obligation of the State to maintain schools, the right to free public education, and the guarantee that public schools would not be under the control of any religious creed (secularism) were all causes defended by the revolutionary bourgeoisie, but which were not fully put into practice after it became the ruling class.

In the centuries leading up to the Industrial Revolution in England in 1786, as Europe made its first advances in both technology and commerce, the importance of education began to increase. From this moment on, for the first time in history, there was innovation in education with the training of human resources geared towards meeting the needs of industrialization by a workforce equipped with literacy, mathematical, and mechanical skills. Workers developed skills mainly through on-the-job training. Industrialization (1st Industrial Revolution in 1786 and 2nd Industrial Revolution in 1850) triggered a revolution in mass education in several countries in Europe and the United States. The development of certain skills was necessary for the creation of an industrial society. Industrialized countries around the world supported the provision of public education.

The 1st Industrial Revolution and the birth of factories created space for the emergence of the modern public school institution. The factory and the school were born together, and the laws that created state schools came together with the laws that suppressed corporate learning. The Catholic influence on education began to decline, and its decline increased in the 19th century, with the end of the Jesuit order. In the 18th century, the process of secularization of education advanced with the elimination of religious influence. From the 18th century onwards, it was considered a requirement for a worker to be at least literate and able to operate the machines that were the symbol of the industrial revolution, and the right to education was recognized for women and the people in general, an education that would free them from conditions of backwardness and psychological and cognitive marginalization and place them as productive elements within society.

Jean-Jacques Rousseau is considered the father of modern pedagogy because his thinking was the most advanced because he sought to show man how to achieve happiness, both in relation to the individual and in relation to society. When formulating his pedagogy, he outlined the guidelines with the aim of making the child a good adult based on his belief in the natural goodness of man. For Rousseau, the objectives of education include two aspects: the development of the child’s natural potential and his distancing from social evils. The French Revolution of 1789 innovated in the field of education by promoting state intervention in education traditionally entrusted to the Catholic Church, with the adoption of a policy aimed at a school that develops the student’s abilities, establishes true equality among citizens, achieves complete freedom of education and values ​​scientific culture. Five levels of school were established: primary, secondary, institutes, lyceums and universities (National Society for the Sciences and Arts).

After Napoleon Bonaparte came to power in France, he imposed French interests in Europe, also spreading secular, state and civil guidelines in the reorganization of education systems. Despite the revolutionary force emanating from France, innovative proposals for state intervention in the field of education had already been taking place before 1789 in several countries. It was in 1717, in Prussia, that public education was instituted as compulsory schooling for children between the ages of 5 and 12, by King Frederick William. Later, laws were passed that prevented the hiring of any child who did not complete this compulsory education. This compulsory education was of great interest to the State for the training of soldiers and workers, but it revolutionized society in several aspects. It was King Frederick William who inaugurated the Prussian compulsory education system, the first national system in Europe. In 1717, he ordered compulsory attendance for all children in state schools and, in later acts, followed through with the provision for the construction of more schools. In England, at the end of the 18th century, mutual education emerged, an innovative educational initiative promoted by private individuals in which adolescents taught directly by the teacher acted as assistants or monitors teaching other adolescents. In England, a pioneer of the industrial revolution, there was a tendency for education to be provided by private initiative using the mutual education method, unlike Germany and France, where the state initiative prevailed.

5. Innovation in education in the 19th century (1801 to 1900) [2]

In the 19th century, innovations emerged in the field of pedagogy with Pestalozzi’s pedagogies, as well as positivist and socialist pedagogies. Pestalozzi’s pedagogy revisits Rousseau’s pedagogy, which considered that man is good and needs to be assisted in his development. It considers that moral, intellectual and professional education should be developed in close connection with each other. It also considered that it is necessary for instruction to take into account the different experiences that each student must have in their own environment. Émile Durkheim’s positivist pedagogy considered education to be social learning and a means of conforming individuals to the collective norms and values ​​of society. The socialist pedagogy proposed by Karl Marx and Friedrich Engels considered that education means intellectual training, physical education and technological instruction, and that it is through education that society is transformed. Marx and Engels defended the thesis that schools should be entirely secular and free from the influence of the Church and the State.

In 1833, a law revolutionized primary education in France and the world: the law that established the obligation of a primary school for children in communes with more than 500 inhabitants, in addition to a school for training primary school teachers in each French department. Jules Ferry, then Minister of Education, approved a law in 1881 that established free schooling, and in 1882 a second law that made education compulsory and secular for children aged 3 to 6. These laws served as a starting point for new laws on education that would emerge throughout the world. The French Revolution attempted to shape students based on class consciousness, which was the center of the program content. The bourgeoisie was clear about what it wanted from education: workers trained as citizens who participated in a new liberal and democratic society. England began to feel pressure for school education with the Industrial Revolution. The expansion of schools was consolidated in the 19th century when the interest in education as an element of valorization of a nation became evident.

The innovation represented by Distance Education (EAD), widely used today, mediated by technologies in which students and teachers are separated spatially and/or temporally, that is, they are not physically present in a face-to-face teaching-learning environment, has been known since the 19th century. The improvement of postal services, the streamlining of means of transportation and, above all, the technological development applied to the field of communication and information had a decisive influence on the fate of distance education. From then on, the use of a new means of communication began, the radio, invented by Marconi in 1896, which also penetrated formal education. Radio achieved great success in national and international experiments, having been widely explored in Latin America in distance education programs, including in Brazil.

6. Innovation in education in the 20th century (From 1901 to 2000) [2]

In the 20th century, the educational debate involved two major theoretical currents: the New School and the Marxist conception, the first identified with capitalism and the second with socialism. Neither of these two currents was fully applied. The New School was the pedagogical current with the greatest influence on education in the 20th century. Its theorist was John Dewey, who had Anísio Teixeira as his follower in Brazil. John Dewey defended the thesis that schools could not remain oblivious to productive transformation and economic growth, highlighted the democratic function of education and valued science as a method of democratic education. Dewey’s pedagogy is inspired by pragmatism, in a permanent contact between the theoretical and practical moments, is intertwined with research in experimental sciences and, in particular, psychology and sociology, and is committed to constructing a philosophy of education aimed at forming citizens with a modern, scientific mindset and open to collaboration. Dewey’s pedagogy is part of a movement called “active school” or “new school” from the end of the 19th century to the 1930s. Dewey’s pedagogy values ​​the child, placing him or her at the center of the didactic activity, opposing the authoritarian characteristics of the traditional school.

Marxist pedagogy established a connection between education and society because all educational practices incorporate values ​​and ideological interests linked to the economic and political structure of society. It adopted educational strategies that considered the centrality of work in the formation of people focused on the future and the priority role that it should assume, emphasizing the value of the integral human education of all people freed from conditions of submission and alienation. In the pre-Stalinist era, Soviet schools were profoundly influenced by the pedagogy of Anton Makarenko, the greatest Russian pedagogue, who emphasized work, the collective, collaboration, the perspective of “joy in tomorrow” and happiness for all, and not just the happiness of the individual, as advocated by Rousseau and the revolutionaries of the Enlightenment. While John Dewey’s New School became a reference in capitalist countries, Marxism influenced education in the Soviet Union and in the socialist countries of Eastern Europe. Neither the New School was imposed in capitalist countries, nor did Marxist pedagogy take hold in the Soviet Union or in Eastern European countries.

The Marxist ideologist Antonio Gramsci formulated a richer pedagogical model. In his theorizing, he valued human activity that interprets and transforms reality. Gramsci believed that it is possible to bring together classes or social groups interested in building social change to build a cultural and political hegemony that opposes capitalism. Gramsci believed that cultural hegemony is built through the action of many educational institutions that must encompass every citizen. Gramsci developed the pedagogical proposal of the “single school” seeking to equate intellectual work and productive work, developing the ability to think and knowing how to direct oneself in life. As for the educational principle and content, he defended socialist humanism and the “single school of general culture” (intellectual work and manual work) followed by specialized (professional) schools.

In the 20th century, there were several original pedagogical innovations in developing countries that resonated in Europe and the United States, such as the adult education campaign applying innovative awareness-raising models, as Paulo Freire did in Brazil. According to Paulo Freire, within the few existing schools, a teaching-learning concept prevailed based on pedagogical content that was completely dissociated from the concrete socioeconomic reality experienced by Brazilian society at the time. Paulo Freire developed his “pedagogy of the oppressed”. For him, the transition from a “closed society” (agrarian) to an “open society” (urban-industrial) necessarily demanded the eradication of illiteracy, since the condition of existence of the illiterate implied the manifestation of a naïve consciousness in relation to the surrounding world and, therefore, reproduced the old agrarian social “status quo”. For Paulo Freire, it was therefore necessary to free the man who lived trapped in the “closed society” through access to the knowledge historically accumulated by humanity.

7. Innovation in education in the 21st century (2001 to the present) [2]

In the contemporary era, education has ceased to be solely in-person and has also become non-in-person or partially in-person with distance learning (EAD), which is, in modern times, a form of education mediated by technology in which students and teachers are separated spatially and/or temporally, that is, they are not physically present in a face-to-face teaching-learning environment. Today, education can be processed in person, semi-in-person, and distance learning. In-person education corresponds to regular courses where teachers and students always meet at an educational institution. Semi-in-person education takes place partly in the classroom and partly at a distance, using information technology. Currently, EAD allows the student to be included as the subject of his/her learning process, with the advantage that he/she also discovers ways to become an active subject of research and share content. In distance learning, there is no difference between its methodology and that used in in-person education. What changes, basically, is not the teaching methodology, but the form of communication. In this learning process, as in regular education, the learning advisor or tutor acts as a “mediator”, that is, the one who establishes a multidirectional communication and learning network.

Today, the possibilities of distance learning are broad. A distance learning course can be taken in practically the same format as a face-to-face course, with students watching teachers’ classes online, with audiovisual content displayed. Assessments can be done in real time, also online, with a set time for completion. The teaching methodology, the way of assessing student learning and the role of the teaching staff in distance learning have undergone a revolution. Abroad, there is a tendency of the end of the border between distance and face-to-face education. Courses that were previously exclusively face-to-face now include a part that is taught remotely. In Brazil, since the founding of the Monitor Institute in 1939, several distance learning experiences have been initiated and carried out with relative success. There have been many Brazilian experiences, both governmental and private, and in recent decades they have represented the mobilization of large contingents of resources. Currently, distance learning is mobilizing the pedagogical resources of almost the entire world, both in industrialized nations and in developing countries. New and more complex courses are being developed, both within the scope of formal education systems and in the areas of professional training.

Technological progress has facilitated the dissemination of knowledge, obscuring the centrality of the school, making it necessary to redefine its role in the contemporary era. The school is no longer the only locus that transmits knowledge. In the contemporary era, however, it is up to the school to fully educate people. The great challenge of education in the future is represented by the rapid changes that are occurring in the world of work due to technological advances, especially the impact of artificial intelligence, which emerged from Computer Science and is an extremely multidisciplinary area that involves Psychology, Neuroscience, Decision Theory and Economics, which could lead to the end of some professions and mass unemployment among skilled and unskilled workers. All of this suggests that we are experiencing a transition that is placing enormous strain on the economy and society. Education offered in its current format to workers and students preparing to enter the job market is likely to be ineffective. In other words, education systems are preparing workers for a world of work that is no longer existing.

These changes are requiring the adoption of new measures aimed at qualifying the workforce, which must know how to use technology as a complement, a tool, and not as a substitute for their skills. Some functions are being assigned to intelligent machines and systems. New functions for human beings are emerging in this new scenario. It is up to education system planners to identify the role of human beings in the world of work in a future with the presence of intelligent machines in order to carry out a broad revolution in education at all levels, including teacher qualifications and the structuring of teaching units to prepare their students for a world of work in which people will have to deal with intelligent machines. The curricula of teaching units at all levels must be profoundly restructured to achieve these objectives.

In order to adapt to the changes in the economy and society driven by technological advances, a revolution in education systems is already taking place in the contemporary era with regard to the adoption of new teaching methodologies such as those described below:

1. Classrooms – Instead of being intended for theory, classrooms will be aimed at practice. Students learn theory at home and practice in the classroom with the help of a teacher/mentor.

2. Personalized learning – Students will learn with tools that adapt to their own capabilities, and can learn at different times and places. This means that above-average students will be challenged with more difficult exercises and those with more difficulty will have the opportunity to practice more until they reach the desired level. This process will make teachers more capable of clearly seeing what type of help each student needs.

3. Free choice – Students will have the freedom to modify their learning process, choosing the subjects they want to learn based on their own preferences and will be able to use different devices, programs and techniques that they deem necessary for their own learning.

4. Practical applicability – Knowledge will not remain just in theory, it will be put into practice through projects so that students acquire mastery of the technique and also practice organization, teamwork and leadership.

5. EQ > IQ (emotional quotient > intelligence quotient) – Since technology brings more efficiency and is increasingly replacing human work in several areas, training should include the presence of essentially human skills and value social interactions even more. Schools should provide more opportunities for students to acquire real-world skills, which will make a difference in their work. This means more space for work programs, more collaborative projects, more practice.

6. The assessment system will change – Many argue that the way the question and answer system in tests is not effective, since many students just memorize the content and forget it the next day after the assessment. Furthermore, this system does not adequately assess what the student is actually capable of doing with that content in practice. Therefore, the trend is for assessments to occur through the implementation of real projects, with students getting their hands dirty.

Professor José Moran, one of the founders of the Escola do Futuro Project at USP (University of São Paulo), researcher and designer of innovative projects in education with an emphasis on values, active methodologies, flexible models and digital technologies, believes that the education of the future should have the following characteristics:

1. A single model, proposal or path for education should not be adopted. Working with challenges, with real projects, with games seems to be the most important path today, which can be carried out in various ways and in different contexts. Teaching can be done through problems and projects in a disciplinary model and in models without isolated disciplines; with more open models – with more participatory and procedural construction – and with more scripted models, prepared in advance, planned in their smallest details.

2. Some components are essential for successful learning: creating challenges, activities, and games that truly bring out the skills needed for each stage, that ask for relevant information, that offer stimulating rewards, that combine personal journeys with meaningful group participation, that are part of adaptive platforms, that recognize each student and at the same time learn through interaction, all using appropriate technologies. The articulator of the individual and group stages is the teacher, with his or her ability to monitor, mediate, analyze processes, results, gaps, and needs, based on the journeys taken by students individually and in groups. This new role of the teacher is more complex than the previous one of transmitting information. It requires preparation in broader skills, in addition to knowledge of the content, such as knowing how to adapt to the group and to each student; planning, monitoring, and evaluating meaningful and different activities.

3. Teaching and learning can be done in a much more flexible, active way, based on the pace of each student. The most interesting and promising model for using technology is to concentrate basic information in the virtual environment and more creative and supervised activities in the classroom. The combination of learning through challenges, real problems, and games is very important for students to learn by doing, learn together, and learn at their own pace. It is also crucial to give more value to the role of the teacher as a manager of rich processes of meaningful learning and not as a simple transmitter of information. If we change the mindset of teachers to be mediators, they will be able to use nearby resources, simple technologies, such as those found on cell phones, a camera to illustrate, a free program to combine images and tell interesting stories with them, and students to be authors and protagonists of their learning process.

4. The challenges of changes in education are structural. It is necessary to increase the number of quality schools, schools with good managers, teachers and infrastructure, that are able to motivate students and that truly promote meaningful, complex and comprehensive learning. There needs to be a career plan, training and appreciation for educational managers and teachers. Consistent training policies are needed to attract the best teachers, pay them well and qualify them better, and innovative management policies that bring successful management models to basic and higher education.

5. Educators need to learn to fulfill themselves as people and as professionals, in precarious and difficult contexts, learn to always evolve in all areas, to be more affective and at the same time know how to manage groups. They must become inspiring and motivating educators.

The management and infrastructure existing in an educational unit are important in teaching at any level. However, the success of student learning depends on the teacher, who, in the education of the future, would no longer be a mere transmitter of information to students and would take on the role of teaching coordinator in individual and group activities with his/her ability to monitor, mediate, analyze processes, results, gaps and needs, based on the paths taken by students individually and in groups. It has been proven worldwide that the teacher is the key to quality teaching and, therefore, improving student performance.

8. Conclusions

In Antiquity, from the 8th century BC to the 5th century AD, the major innovations in education were the development of writing in Sumeria, given that, until then, education was based on orality, and the creation of an official education system adopted by the Roman Empire because, until then, the State had not assumed its responsibilities for education. In the Middle Ages, from the 5th century to the 15th century, the major innovations in education occurred with the monastery becoming a place specifically designated for the systematization of education, with the birth of the University, with the bourgeoisie investing in schools for practical teaching, with the Guilds of Crafts that are distinguished from school education by the fact that education takes place in the workplace, and with the Protestant Reformation, which emerged with Lutheranism and influenced schools at the beginning of the 16th century, bringing as an innovation in education the requirement for the presence of boys and girls in school without distinction of class. In the Modern Age, from the 15th to the 18th century, major innovations in education occurred with school classes divided by age and boys and girls attending school, which were achievements of that time, and with the pedagogical renewal proposed by Jan Comenius of “teaching everything to everyone” based on empiricism (direct observation of things).

In the 18th century, major innovations in education occurred with public education instituted as compulsory schooling for children between the ages of 5 and 12 by King Frederick William of Prussia in 1717, with the Enlightenment thesis of considering education as a right for all, the obligation of the State to maintain schools, the right to free public education, the guarantee that public schools are not under the control of any religious creed (secularism), with the training of human resources aimed at meeting the needs of industrialization by a workforce equipped with literacy, mathematical literacy and mechanical skills, with the 1st Industrial Revolution and the emergence of the modern public school institution, with the requirement that workers be at least literate and capable of operating the machines that were the symbol of the industrial revolution and the recognition of the right to education for women and the people in general, with the French Revolution of 1789 that innovated in the field of education by promoting State intervention in education by adopting a policy that develops the student’s capabilities, which establishes true equality among citizens, which achieves complete freedom of education and values ​​scientific culture, and with mutual teaching, an innovative educational initiative promoted by private individuals in England in which adolescents taught directly by the teacher acted as assistants or monitors teaching other adolescents.

In the 19th century, the great innovations in education occurred with the pedagogies of Pestalozzi, as well as the positivist pedagogies of Émile Durkheim and the socialist pedagogies proposed by Karl Marx and Friedrich Engels, with the law of 1833 that established the obligation of a primary school for children and a school for training primary school teachers in each French department, with the laws of 1881 that established free schooling and of 1882 that made education compulsory and secular for children aged 3 to 6 in France and served as a starting point for new laws on education that would emerge throughout the world, and with Distance Education (EAD) that has been known since the 19th century. In the 20th century, major innovations in education occurred with the emergence of the New School formulated by John Dewey, which defended the thesis that schools could not remain oblivious to productive transformation and economic growth, highlighting the democratic function of education and valuing science as a method of democratic education, with the Marxist conception of education that adopted educational strategies considering the centrality of work in the formation of man focused on the future and the priority role that it must assume, emphasizing the value of the integrally human education of all people freed from conditions of submission and alienation, and with the adult education campaign applying innovative awareness models as Paulo Freire did in Brazil. In the 21st century, major innovations in education occurred with the development of distance education (EAD), which is, in modern times, a form of education mediated by technologies in which students and teachers are separated spatially and/or temporally, that is, they are not physically present in a face-to-face teaching-learning environment, and with the proposals for revolution in education systems that are already happening in the contemporary era with regard to the adoption of new teaching methodologies imposed by changes in the economy and society driven by technological advances.

REFERENCES

1. ALCOFORADO, Fernando.The climb of education in the world from prehistory to the contemporary era (Part 1- The evolution of education from Prehistory to the 18th century). Available on the website <https://www.linkedin.com/pulse/climb-education-world-from-prehistory-contemporary-era-alcoforado-nlvvf/>.
2. ALCOFORADO, Fernando. The climb of education in the world from prehistory to the contemporary era (Part 2 – The evolution of education in the world from the 18th to the 21st century). Available on the website <https://www.academia.edu/117990959/THE_CLIMB_OF_EDUCATION_IN_THE_WORLD_FROM_PREHISTORY_TO_THE_CONTEMPORARY_ERA_Part_2_>.

* Fernando Alcoforado, awarded the medal of Engineering Merit of the CONFEA / CREA System, member of the SBPC- Brazilian Society for the Progress of Science, IPB- Polytechnic Institute of Bahia and of the Bahia Academy of Education, engineer from the UFBA Polytechnic School and doctor in Territorial Planning and Regional Development from the University of Barcelona, college professor (Engineering, Economics and Administration) and consultant in the areas of strategic planning, business planning, regional planning, urban planning and energy systems, was Advisor to the Vice President of Engineering and Technology at LIGHT S.A. Electric power distribution company from Rio de Janeiro, Strategic Planning Coordinator of CEPED- Bahia Research and Development Center, Undersecretary of Energy of the State of Bahia, Secretary of Planning of Salvador, is the author of the books Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Doctoral thesis. Barcelona University, http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017),  Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), a chapter in the book Flood Handbook (CRC Press,  Boca Raton, Florida United States, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) and How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).

Fernando Alcoforado*

Este artigo tem por objetivo apresentar as inovações que ocorreram em educação ao longo da história da humanidade. A palavra inovação significa em síntese novidade. A palavra inovação se refere a uma idéia, método ou objeto que é criado e que pouco se parece com padrões anteriores. Inovação pode ser também definida como fazer mais com menos recursos, por permitir ganhos de eficiência em processos, quer produtivos quer administrativos ou financeiros, quer na prestação de serviços. A inovação tanto pode ocorrer por meio de uma ação perfeitamente planejada quanto por simples acaso. No entanto, empiricamente verifica-se que poucas inovações surgem do acaso. A maior parte das inovações em educação, em especial as mais bem-sucedidas, resultaram de uma busca consciente e intencional de oportunidades para inovar. As inovações em educação podem ser classificadas em dois grandes grupos: a)     Inovação Radical ou de Ruptura que se caracteriza pela incessante busca de algo novo que leva a ruptura e quebra de paradigmas anteriores; e, b)      Inovação Incremental ou Inovação por Processo de Melhoria Contínua que se caracteriza por uma busca de aperfeiçoamento constante e gradual.

1. A inovação da educação na Antiguidade (Do Século VIII a.C. ao Século V d.C.) [1]

Na Antiguidade, o povo da Fenícia que, ocupava a região dos atuais Líbano, Palestina, Síria e Israel inovou ao simplificar a técnica da escrita até chegarem, finalmente, a um sistema puramente alfabético. Na Grécia Antiga, a escrita não era utilizada como meio de aprendizagem. Quando surgiu, a escrita era reservada para outros fins como o registro de acontecimentos importantes e épicos, como as guerras. Apesar de ser uma sociedade escravista, foi na Grécia Antiga que surgiu a ideia inovadora de uma escola de Estado proposta no fim do século IV a.C. pelo filósofo Aristóteles porque ele entendia que só com uma educação igual para todos os cidadãos a cargo do Estado e pública seria capaz de atingir seu objetivo de promover o bem comum. Aristóteles defendia que a educação deveria ser pública e não privada. O império romano foi o primeiro a promover a inovação de um sistema de ensino oficial, a partir de um organismo centralizado e sob responsabilidade do Estado. A educação no império romano era também dividida em níveis, iniciando no ensino primário e chegando ao ensino superior. Os mais pobres, quando instruídos, concluíam usualmente apenas o ensino primário, que instrumentalizava os jovens para a escrita e cálculos básicos. Já os jovens abastados tinham amplo acesso à educação.

2. A inovação da educação na Idade Média (Do Século V ao Século XV) [1]

O mosteiro foi o primeiro espaço de organização e preservação dos saberes na Idade Média. A concepção de um local especialmente destinado à sistematização do ensino e do conhecimento foi uma inovação na educação que nasceu da ideia cristã de evangelização presente no mosteiro e nas escolas cristãs dessa época. A palavra escolare deu origem não só à palavra escola, mas ao conceito filosófico que norteou o ensino ao longo do medievo que deriva dessa sistematização do conhecimento. Em razão disso recebeu o nome de Escolástica. A Idade Média é tida como idade das “trevas”. Apesar disto, foi neste período que ocorreu outra grande inovação na educação com o nascimento da Universidade no ano 1000, na Europa. As universidades surgiram quando houve o encontro entre as duas partes interessadas no conhecimento, uma corporação de estudantes e mestres funcionando no interior das catedrais. Sobre o ensino superior, os registros históricos mais antigos relatam sua existência na Itália, em Bolonha para ser mais exata, em meados de 1088. Já no século XII, foi fundada na França a Universidade de Paris. Ambas instituições, totalmente desvinculadas da Igreja Católica e do Estado, eram responsáveis pelo ensino de medicina, astronomia, matemática, leis, e serviram como referência para o desenvolvimento do ensino superior em todo o mundo.

No período medieval, grande parte da população da época ainda não possuía habilidades educacionais básicas como ler, escrever e fazer contas matemáticas, até que o comércio começou a crescer, e essas habilidades passaram a ser uma necessidade dos comerciantes, forçando a burguesia a investir em uma escola, uma instituição própria para ensinos práticos que os ajudassem a crescer ainda mais financeiramente, tocando seus negócios com maior sabedoria. Em outras palavras, o desenvolvimento da escola como instituição de ensino foi uma inovação na educação que está intimamente ligada à burguesia e ao capitalismo. Além da universidade, outra modalidade de ensino surgiu como inovação na  Idade Média a partir dos anos 1000: as corporações de ofício. As corporações de ofício estão relacionadas com os novos modos de produção em que a relação entre ciência e operação manual é mais desenvolvida e a especialização é mais avançada. Ela se distingue da formação escolar pelo fato de se realizar no local de trabalho no qual adolescentes aprendizes recebiam orientação de mestres sapateiros, joalheiros, padeiros, etc. a quem ficavam sob sua tutela.

As inovações na educação surgidas na Idade Média refletem uma escola de uma sociedade mercantil que começa a ficar totalmente livre da Igreja e do Império, vende a sua ciência, renova-a e revoluciona os métodos de ensino. Nesta mesma época surge um movimento filosófico inovador, o Humanismo, que ganhou força no século XV e impulsionou o Renascimento, movimento cultural, econômico e político, surgido na Itália no século XIV e se estendeu até o século XVII, e posteriormente, a Reforma Protestante. Tudo isto contribuiu para o surgimento do Iluminismo no século XVI, movimento intelectual, científico e filosófico. O Humanismo tinha aversão pela cultura medieval e pela sua forma de transmissão, a escola, sob a égide da Igreja Católica. Em sua crítica à escola medieval, havia a pedagogia contrária aos castigos físicos então imperantes e de educar as crianças considerando sua tenra idade e de educá-la de acordo com a sua própria índole.

No século XVI, surgiram duas propostas de educação: a da Reforma Protestante e a da Contrarreforma comandada pela Igreja Católica. Estas foram as principais concepções de educação que vigoraram a partir do século XVI e séculos seguintes. A Reforma Protestante surgiu com o luteranismo que foi o movimento religioso que mais exerceu influência sobre a escola no início do século XVI. Lutero, que era monge da Igreja Católica, rompeu com o catolicismo e criou na Alemanha sua própria igreja. A expansão da escola começou na Europa com as reformas religiosas, especialmente a luterana, que trouxe como inovação na educação a exigência da presença de meninos e meninas nos bancos escolares sem distinção de classe. Por sua vez, a Contrarreforma foi uma iniciativa da Igreja Católica com o propósito de manter seus dogmas de forma intransigente questionados pelos defensores da Reforma Protestante e sua prerrogativa sobre a educação. Como resposta à reforma luterana, a Igreja Católica instituiu os seminários destinados a educar religiosamente e a instruir nas disciplinas eclesiásticas os novos sacerdotes e programa de estudos de jovens. Os jesuítas se notabilizaram no combate ao protestantismo.

3. A inovação na educação na Idade Moderna (Do Século XV ao Século XVIII) [1]

Nos século XVI e XVII, a educação ganhou impulso adquirindo nova feição com a inovação das classes escolares divididas por idades e a proposta de meninos e meninas frequentarem a escola que foram conquistas dessa época. No século XVI, começou o início do fim da hegemonia da Igreja Católica na educação uma vez que ela deixou de ser ministrada apenas nos mosteiros e nas catedrais. Nesta época, as igrejas criadas pelas reformas religiosas, especialmente a reforma luterana, desempenharam papel fundamental na educação com sua ênfase de as famílias enviarem seus filhos à escola. No século XVII, aconteceu outra inovação na educação com a renovação pedagógica proposta por Jan Comenius de “ensinar tudo a todos” baseada no empirismo (observação direta das coisas). Comenius propôs uma escola para a vida toda que, dividida em graus, ensinasse tudo a todos totalmente. Comenius é fundador da didática e, em parte, da pedagogia moderna. Ele figura como um dos maiores nomes da educação e da pedagogia ocidental. Ele é o precursor do método objetivo, dos materiais didáticos os mais aperfeiçoados possíveis e das experiências executadas diretamente pelo professor. Foi no século XVII que começou a renovação pedagógica. A pedagogia dos países que aderiram à reforma seguem a inspiração das novas igrejas protestantes e, de outro, a pedagogia dos países católicos é a jesuítica até o século XVIII.   

4. A inovação da educação no Século XVIII (1701 a 1800) [2]

O século XVIII foi um momento marcante na história da humanidade porque foi nesta época que surgiu o Iluminismo na Europa e ocorreu a Revolução Industrial na Inglaterra que transformou a sociedade mundial ao alavancar o desenvolvimento do capitalismo em todo o planeta. Foi, também, nesta época que ocorreu a Independência dos Estados Unidos e a Revolução Francesa movidas pelo ideal do Iluminismo. Como não poderia deixar de acontecer todos estes acontecimentos contribuíram para que ocorressem avanços no campo da educação. O século XVIII foi marcado por inúmeras transformações que tiveram grande influência das ideias iluministas. A educação como um direito de todos, a obrigação do Estado de manter escolas, o direito à educação pública e gratuita, a garantia de que a escola pública não esteja sob o domínio de nenhum credo religioso (laicidade) foram bandeiras defendidas pela burguesia revolucionária, mas que não foram totalmente colocadas em prática depois que se tornou classe dominante.

Nos séculos que antecederam a Revolução Industrial na Inglaterra em 1786, à medida que a Europa apresentou seus primeiros avanços tanto na tecnologia quanto no comércio, a importância da educação começou a aumentar. A partir deste momento, pela primeira vez na história, houve a inovação na educação com a formação de recursos humanos voltados para atender as necessidades da industrialização por uma força de trabalho munida de alfabetização, letramento matemático e habilidades mecânicas. Os trabalhadores desenvolviam habilidades sobretudo por meio do treinamento no local de trabalho. A industrialização (1ª Revolução Industrial em 1786 e a 2ª Revolução Industrial em 1850) desencadeou uma revolução na educação em massa em vários países da Europa e Estados Unidos. O desenvolvimento de certas habilidades era necessário para a criação de uma sociedade industrial. Os países industrializados em todo o mundo apoiaram a oferta da educação pública.

A 1ª Revolução Industrial e o nascimento das fábricas gerou espaço para o surgimento da moderna instituição escolar pública. A fábrica e a escola nascem juntas, as leis que criam as escolas de Estado vêm juntas com as leis que suprimem a aprendizagem corporativa. Começou a declinar a influência católica na educação, cujo declínio cresceu no século XIX, com a supressão da ordem dos jesuítas. No século XVIII, o processo de laicização da educação foi avançando com a subtração da influência religiosa. A partir do século XVIII, foi considerada uma exigência um trabalhador ser no mínimo alfabetizado e capaz de operar as máquinas que eram o símbolo da revolução industrial e foi reconhecido o direito à educação para as mulheres e o povo em geral, uma educação que os libertassem das condições de atraso e marginalidade psicológica e cognitiva e os colocassem como elementos produtivos no âmbito da sociedade.

Jean- Jacques Rousseau é considerado o pai da pedagogia moderna por representar seu pensamento o mais avançado porque procurou apontar para o homem como alcançar a felicidade, tanto no que se refere ao indivíduo quanto no que se relaciona à sociedade. Ao formular sua pedagogia traçou as linhas com o objetivo de fazer da criança um adulto bom baseado na sua crença na bondade natural do homem. Os objetivos da educação para Rousseau comportam dois aspectos: o desenvolvimento das potencialidades naturais da criança e seu afastamento dos males sociais. A Revolução Francesa de 1789 inovou no campo do ensino ao promover a intervenção do Estado na educação tradicionalmente entregue à Igreja Católica com a adoção de uma política que mira uma escola que desenvolva as capacidades do aluno, que estabeleça uma verdadeira igualdade entre os cidadãos, que realize uma completa liberdade de ensino e que valorize a cultura científica. Foram fixados cinco graus de escolas: primárias, secundárias, institutos, liceus e universidades (sociedade nacional para as ciências e as artes).

Depois que Napoleão Bonaparte assumiu o poder na França, impôs os interesses franceses na Europa difundindo, também, as orientações laicas, estatais e civis na reorganização dos sistemas de educação. Apesar da força revolucionária que emanava da França, propostas inovadoras de intervenção estatal no campo da educação já vinham ocorrendo antes de 1789 em vários países. Foi em 1717, na Prússia, que a educação pública foi instituída como escola obrigatória para crianças entre 5 e 12 anos, pelo rei Frederico Guilherme. Posteriormente, surgiram leis que impediam a contratação para o trabalho de qualquer criança que não concluísse esse estudo obrigatório. Essa educação obrigatória era de profundo interesse do Estado para a formação de soldados e operários, mas revolucionou a sociedade em vários aspectos. Foi o rei Frederico Guilherme quem inaugurou o sistema de educação compulsória prussiano, o primeiro sistema nacional na Europa. Em 1717, ele ordenou a frequência obrigatória para todas as crianças nas escolas estatais e, em atos posteriores, seguiu com a disposição para a construção de mais escolas.

Na Inglaterra, surgiu no final do século XVIII, o ensino mútuo, iniciativa educacional inovadora promovida por particulares no qual adolescentes instruídos diretamente pelo mestre atuavam como auxiliares ou monitores ensinando outros adolescentes. Na Inglaterra, pioneira da revolução industrial, havia uma tendência de a educação ser ministrada pela iniciativa privada pelo método de ensino mútuo diferentemente da Alemanha e da França onde prevalecia a iniciativa estatal.

5. A inovação da educação no Século XIX (1801 a 1900) [2]

No século XIX, surgiram inovações no campo da pedagogia com as pedagogias de Pestalozzi, bem como, as pedagogias positivista e socialista. A pedagogia de Pestalozzi retoma a pedagogia de Rousseau que considerava que o homem é bom e precisa ser assistido em seu desenvolvimento, considera que deve ser desenvolvida a educação moral, intelectual e profissional estreitamente ligadas entre si e considerava, também, que é necessário a instrução levar em conta as diversas experiências que cada aluno deve realizar no próprio meio. A pedagogia positivista de Émile Durkheim considerava que a educação é um aprendizado social e um meio para conformar os indivíduos às normas e valores coletivos por parte das sociedades. A pedagogia socialista proposta por Karl Marx e Friedrich Engels considerava que a educação significa formação intelectual, educação física e instrução tecnológica e que é através de educação que se transforma a sociedade. Marx e Engels defendiam a tese de que a escola deveria ser inteiramente laica e livre da influência da Igreja e do Estado.

Foi em 1833, que uma lei revolucionou a educação primária na França e no mundo: a lei que instituía a obrigação de uma escola primaria de crianças para comunas com mais de 500 habitantes, além de uma escola de formação de professores do ensino básico em cada departamento francês. Jules Ferry, então ministro da Educação, aprovou em 1881 uma lei que estabelecia a escola gratuita, e em 1882 uma segunda lei, que tornou obrigatória, e laica, a educação para crianças de 3 a 6 anos. Essas leis serviram como ponto de partida para novas leis sobre a educação que surgiriam no mundo todo. A Revolução Francesa tentou plasmar o educando a partir da consciência de classe que era o centro do conteúdo programático. A burguesia tinha clareza do que queria da educação: trabalhadores com formação de cidadãos partícipes de uma nova sociedade liberal e democrática. A Inglaterra passou a sofrer pressão por educação escolar com a Revolução Industrial. A expansão escolar irá se consolidar no século XIX quando o interesse pela educação como elemento de valorização de uma nação se torna evidente.       

A inovação representada pela Educação a Distância (EAD), hoje bastante utilizada, mediada por tecnologias em que alunos e professores estão separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, não estão fisicamente presentes em um ambiente presencial de ensino-aprendizagem, é conhecida desde o século XIX. O aperfeiçoamento dos serviços de correio, a agilização dos meios de transporte e, sobretudo, o desenvolvimento tecnológico aplicado ao campo da comunicação e da informação influíram decisivamente nos destinos da educação a distância. A partir daí, começou a utilização de um novo meio de comunicação, o rádio, inventado por Marconi em 1896, que penetrou também no ensino formal. O rádio alcançou muito sucesso em experiências nacionais e internacionais, tendo sido bastante explorado na América Latina nos programas de educação a distância, inclusive no Brasil.

6. A inovação da educação no Século XX (1901 a 2000) [2]

No século XX, o debate educacional envolveu duas grandes correntes teóricas: a Escola Nova e a concepção marxista, a primeira identificada com o capitalismo e a segunda com o socialismo. Nenhuma dessas duas correntes foi integralmente aplicada. A Escola Nova foi a corrente pedagógica de maior influência na educação do século XX. Seu teórico foi John Dewey que teve no Brasil Anísio Teixeira como seu seguidor. John Dewey defendia a tese de que a escola não podia ficar alheia à transformação produtiva e ao crescimento econômico, destacou a função democrática da educação e valorizou a ciência como método de uma educação democrática. A pedagogia de Dewey se inspira no pragmatismo, num permanente contato entre o momento teórico e o prático, está entrelaçada com as pesquisas das ciências experimentais e, em particular, a psicologia e a sociologia e está empenhada em construir uma filosofia da educação visando a formação do cidadão dotado de mentalidade moderna, científica e aberta à colaboração. A pedagogia de Dewey faz parte de um movimento chamado de “escola ativa” ou “escola nova” do final do século XIX aos anos 1930 do século XX. A pedagogia de Dewey valoriza a criança, coloca-a no centro da atividade didática opondo-se às características autoritárias da escola tradicional. 

A pedagogia marxista estabelecia uma conjugação entre educação e sociedade porque toda prática educativa incorpora valores e interesses ideológicos ligados à estrutura econômica e política da sociedade, adotava estratégias educativas considerando a centralidade do trabalho na formação do homem voltada para o futuro e o papel prioritário que ele deve assumir enfatizando o valor da educação integralmente humana de todas as pessoas libertadas das condições de submissão e alienação. Na época pré-stalinista, a escola soviética foi profundamente influenciada pela pedagogia de Anton Makarenko, maior pedagogo russo, que enfatizava o trabalho, o coletivo, a colaboração, a perspectiva da “alegria do amanhã” e da felicidade para todos e não apenas a felicidade do indivíduo como preconizava Rousseau e os revolucionários do Iluminismo. Enquanto a Escola Nova de John Dewey se tornava referência nos países capitalistas, o marxismo influenciava a educação na União Soviética e nos países socialistas do leste europeu. Nem a Escola Nova se impôs nos países capitalistas, nem a pedagogia marxista se concretizou na União Soviética nem nos países do leste europeu.

O ideólogo marxista, Antonio Gramsci, formulou um modelo pedagógico mais rico. Em sua teorização valorizou a atividade humana que interpreta e transforma a realidade. Gramsci acreditava que é possível agregar classe ou grupos sociais interessados na construção da mudança social para construir uma hegemonia cultural e política contrária ao capitalismo. Gramsci considerava que a hegemonia cultural se constrói pela ação de muitas instituições educativas que deve abranger cada cidadão. Gramsci elaborou a proposta pedagógica da “escola única” procurando equacionar o trabalho intelectual e o trabalho produtivo, desenvolver a capacidade de pensar e o saber dirigir-se na vida. Quanto ao princípio educativo e aos conteúdos, defendia o humanismo socialista e a “escola única de cultura geral” (trabalho intelectual e trabalho manual) seguida de escola especializadas (profissionais).

No século XX, houve várias inovações pedagógicas originais nos países em desenvolvimento que tiveram ressonância na Europa e nos Estados Unidos como a campanha de educação de adultos aplicando modelos de conscientização inovadoras como fez Paulo Freire no Brasil. Segundo Paulo Freire, no âmbito das poucas escolas existentes, prevalecia uma concepção de ensino-aprendizagem baseada em conteúdos pedagógicos que estavam totalmente desassociados da realidade  socioeconômica concreta vivida pela sociedade brasileira de então.  Paulo Freire desenvolveu sua “pedagogia do oprimido”. Para ele, a transição de uma “sociedade fechada” (agrária) para uma “sociedade aberta” (urbano-industrial) demandava, necessariamente, a erradicação do analfabetismo, pois a condição de existência do analfabeto implicava a manifestação de uma consciência ingênua em relação ao mundo circundante e, por conseguinte, reprodutora do velho “status quo” social agrário. Para Paulo Freire era, portanto, necessário libertar o homem que vivia preso na “sociedade fechada” por meio do acesso ao conhecimento historicamente acumulado pela humanidade.

7. A inovação da educação no Século XXI (De 2001 até o presente momento) [2]

Na era contemporânea, a educação deixou de ser apenas presencial para se tornar, também, não presencial ou parcialmente presencial com a educação a distância (EAD) que é, modernamente, uma modalidade de educação mediada por tecnologias em que alunos e professores estão separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, não estão fisicamente presentes em um ambiente presencial de ensino-aprendizagem. Hoje a educação pode ser processada de forma presencial, semi-presencial e educação a distância. A educação presencial corresponde aos cursos regulares onde professores e alunos se encontram sempre numa instituição de ensino. A educação semi-presencial, acontece em parte na sala de aula e outra parte a distância, utilizando tecnologia da informação. Atualmente, a EAD possibilita a inserção do aluno como sujeito de seu processo de aprendizagem, com a vantagem de que ele também descobre formas de tornar-se sujeito ativo da pesquisa e  compartilhar conteúdos. No ensino a distância não há diferença entre sua metodologia e a utilizada no ensino presencial. O que muda, basicamente, não é a metodologia de ensino, mas a forma de comunicação. Nesse processo de aprendizagem, assim como no ensino regular o orientador ou o tutor da aprendizagem atua como “mediador”, isto é, aquele que estabelece uma rede de comunicação e aprendizagem multidirecional. 

Hoje, as possibilidades da EAD são amplas. Pode-se fazer um curso a distância praticamente nos mesmos moldes dos presenciais, com os estudantes assistindo, pela internet às aulas de professores, com exibição de conteúdos audiovisuais. As avaliações podem ser feitas em tempo real, também pela rede, com tempo certo para a sua realização. A metodologia de ensino, a forma de avaliar a aprendizagem dos alunos e a atuação do corpo docente na educação a distância passaram por uma revolução. No exterior, há uma tendência de fim da fronteira entre educação a distância e presencial. Cursos que antes eram exclusivamente presenciais já incluem uma parte realizada remotamente. No Brasil, desde a fundação do Instituto Monitor, em 1939, várias experiências de educação a distância foram iniciadas e levadas avante com relativo sucesso. As experiências brasileiras, governamentais e privadas, foram muitas e representaram, nas últimas décadas, a mobilização de grandes contingentes de recursos. Atualmente, o ensino não presencial mobiliza os meios pedagógicos de quase todo o mundo, tanto em nações industrializadas quanto em países em desenvolvimento. Novos e mais complexos cursos são desenvolvidos, tanto no âmbito dos sistemas de ensino formal quanto nas áreas de treinamento profissional.

O progresso tecnológico facilitou a difusão do conhecimento obscurecendo a centralidade da escola tornando uma exigência redefinir seu papel na era contemporânea. A escola deixou de ser o único locus que transmite o saber. Na era contemporânea, cabe, entretanto, à escola a formação humana plena [5]. O grande desafio de educação do futuro é representado pelas rápidas mudanças que estão ocorrendo no mundo do trabalho graças ao avanço tecnológico, sobretudo ao impacto da inteligência artificial que nasceu da Ciência da Computação e é uma área extremamente multidisciplinar, que envolve Psicologia, Neurociência, Teoria da Decisão e Economia, que pode gerar o fim de algumas profissões e gerar o desemprego em massa de trabalhadores qualificados e não qualificados. Tudo isto sugere que vivenciamos uma transição que coloca enorme tensão sobre a economia e a sociedade. A educação oferecida nos moldes atuais aos trabalhadores e estudantes que se preparam para entrar no mercado de trabalho provavelmente será ineficaz. Em outras palavras os sistemas de educação estão preparando trabalhadores para um mundo do trabalho que está deixando de existir.

Essas mudanças estão a exigir a adoção de novas medidas voltadas para a qualificação da mão-de-obra que deverá saber utilizar a tecnologia como complemento, uma ferramenta, e não como um substituto de suas habilidades. Algumas funções são atribuídas a máquinas e sistemas inteligentes. Novas funções para os seres humanos surgem diante desse novo cenário. Compete aos planejadores dos sistemas de educação identificar o papel dos seres humanos no mundo do trabalho em um futuro com a presença de máquinas inteligentes para realizar uma ampla revolução no ensino em todos os níveis contemplando a qualificação dos professores e a estruturação das unidades de ensino para prepararem seus alunos para um mundo do trabalho em que as pessoas terão que lidar com máquinas inteligentes. Os currículos das unidades de ensino em todos os níveis devem ser profundamente reestruturados para atingirem esses objetivos.

Para se adequar às mudanças na economia e na sociedade impulsionadas pelo avanço tecnológico, uma revolução nos sistemas de educação já está acontecendo na era contemporânea no que diz respeito à adoção de novas metodologias de ensino como as descritas a seguir:

1. Salas de aula– Ao invés de serem destinadas à teoria, as salas terão como objetivo a prática. O aluno aprende a teoria em casa e pratica nas salas de aula com auxílio de um professor/mentor.

2. Aprendizado personalizado– Estudantes irão aprender com ferramentas que se adaptam a suas próprias capacidades, podendo aprender em tempo e locais diferentes. Isso significa que alunos acima da média serão desafiados com exercícios mais difíceis e os com mais dificuldade terão a oportunidade de praticar mais até que atinjam o nível desejado. Esse processo fará com que os professores sejam mais capazes de ver claramente qual tipo de ajuda cada estudante precisa.

3. Livre escolha– Estudantes terão a liberdade de modificar seu processo de aprendizagem, escolhendo as matérias que desejam aprender com base em suas próprias preferências e poderão utilizar diferentes dispositivos, programas e técnicas que julgarem necessários para o próprio aprendizado.

4. Aplicabilidade prática– O conhecimento não ficará apenas na teoria, ele será posto em prática através de projetos para que os alunos adquiram o domínio da técnica e também pratiquem organização, trabalho em equipe e liderança.

5. QE > QI (quociente emocional > quociente de inteligência)– Uma vez que a tecnologia traz mais eficiência e vem cada vez mais substituindo o trabalho humano em diversas áreas, a formação deverá contemplar a presença de habilidades essencialmente humanas e valorizar ainda mais as interações sociais. As escolas deverão prover mais oportunidades para os alunos adquirirem habilidades do mundo real, que farão a diferença em seus trabalhos. Isso significa mais espaço para programas de trabalho, mais projetos colaborativos, mais prática.

6. O sistema de avaliações irá mudar– Muitos argumentam que a forma como o sistema de perguntas e respostas das provas não é eficaz, pois muitos alunos apenas decoram os conteúdos e os esquecem no dia seguinte após a avaliação. Ainda, esse sistema não avalia adequadamente o que realmente o aluno é capaz de fazer com aquele conteúdo na prática. Por isso, a tendência é que as avaliações passem a ocorrer na realização de projetos reais, com os alunos colocando a mão na massa.

O Professor José Moran, um dos fundadores do Projeto Escola do Futuro da USP (Universidade de São Paulo), pesquisador e designer de projetos inovadores na educação com ênfase em valores, metodologias ativas, modelos flexíveis e tecnologias digitais, considera que a educação do futuro deveria apresentar as características seguintes:

1. Não deve ser adotado um único modelo, proposta, caminho para a educação. Trabalhar com desafios, com projetos reais, com jogos parece o caminho mais importante hoje que pode ser realizado de várias formas e em contextos diferentes. Pode-se ensinar por problemas e projetos num modelo disciplinar e em modelos sem disciplinas isoladas; com modelos mais abertos – de construção mais participativa e processual – e com modelos mais roteirizados, preparados anteriormente, planejados nos seus mínimos detalhes.

2. Alguns componentes são fundamentais para o sucesso da aprendizagem: a criação de desafios, atividades, jogos que realmente trazem as competências necessárias para cada etapa, que solicitam informações pertinentes, que oferecem recompensas estimulantes, que combinam percursos pessoais com participação significativa em grupos, que se inserem em plataformas adaptativas, que reconhecem cada aluno e ao mesmo tempo aprendem com a interação, tudo isso utilizando as tecnologias adequadas.  O articulador das etapas individuais e grupais é o docente, com sua capacidade de acompanhar, mediar, de analisar os processos, resultados, lacunas e necessidades, a partir dos percursos realizados pelos alunos individual e grupalmente. Esse novo papel do professor é mais complexo do que o anterior de transmitir informações. Precisa de uma preparação em competências mais amplas, além do conhecimento do conteúdo, como saber adaptar-se ao grupo e a cada aluno; planejar, acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes.

3. Ensinar e aprender podem ser feitos de forma muito mais flexível, ativa e baseada no ritmo de cada aluno. O modelo mais interessante e promissor de utilização de tecnologias é o de concentrar no ambiente virtual o que é informação básica e na sala de aula as atividades mais criativas e supervisionadas. A combinação de aprendizagem por desafios, problemas reais, jogos é muito importante para que os alunos aprendam fazendo, aprendam juntos e aprendam também no seu próprio ritmo. É decisivo, também, para valorizar mais o papel do professor como gestor de processos ricos de aprendizagens significativas e não o de um simples repassador de informações. Se mudarmos a mentalidade dos docentes para serem mediadores, poderão utilizar os recursos próximos, tecnologias simples, como os que estão no celular, uma câmera para ilustrar, um programa gratuito para juntar as imagens e contar com elas histórias interessantes e os alunos serem autores, protagonistas do seu processo de aprender.

4. Os desafios de mudanças na educação são estruturais. É preciso aumentar o número de escolas de qualidade, de escolas com bons gestores, docentes e infraestrutura, que consigam motivar os alunos e que realmente promovam uma aprendizagem significativa, complexa e abrangente. Precisa haver plano de carreira, formação e valorização de gestores educacionais e professores. É preciso políticas consistentes de formação, para atrair os melhores professores, remunerá-los bem e qualificá-los melhor, de políticas inovadoras de gestão que levem os modelos de sucesso de gestão para a educação básica e superior.

5. Os educadores precisam aprender a realizar-se como pessoas e como profissionais, em contextos precários e difíceis, aprender a evoluir sempre em todos os campos, a ser mais afetivos e ao mesmo tempo saber gerenciar grupos. Devem se transformar em educadores inspiradores e motivadores.

A gestão e a infraestrutura existente em uma unidade educacional são importantes no ensino em qualquer nível. No entanto, o sucesso da aprendizagem pelos estudantes depende do professor que, na educação do futuro, deixaria de ser mero repassador de informações para os alunos e assumiria o papel de articulador do ensino nas atividades individuais e grupais com sua capacidade de acompanhar, mediar, de analisar os processos, resultados, lacunas e necessidades, a partir dos percursos realizados pelos alunos individual e grupalmente. Está comprovado mundialmente que o professor é a peça chave para o ensino de qualidade e, assim, melhorar o desempenho do aluno.

8. Conclusões

Na Antiguidade, do Século VIII a.C. ao Século V d.C.,as grandes inovações ocorridas em educação foram o desenvolvimento da escrita na Suméria, haja vista que, até então, a educação era baseada na oralidade e a criação de um sistema de ensino oficial adotado pelo império romano porque até então o Estado não havia assumido suas responsabilidades com a educação. Na Idade Média, do Século V ao Século XV, as grandes inovações em educação ocorreram com o mosteiro se tornando um local especialmente destinado à sistematização do ensino, com o nascimento da Universidade, com a burguesia investindo em escolas para ensinos práticos, com as Corporações de Ofício que se distinguem da formação escolar pelo fato de o ensino se realizar no local de trabalho e com a Reforma Protestante, que surgiu com o luteranismo e exerceu influência sobre a escola no início do século XVI, trazendo como inovação na educação a exigência da presença de meninos e meninas nos bancos escolares sem distinção de classe. Na Idade Moderna, do Século XV ao Século XVIII, as grandes inovações em educação ocorreram com as classes escolares divididas por idades e os meninos e meninas frequentando a escola, que foram conquistas dessa época, e com a renovação pedagógica proposta por Jan Comenius de “ensinar tudo a todos” baseada no empirismo (observação direta das coisas).

No século XVIII, as grandes inovações em educação ocorreram com a educação pública instituída como escola obrigatória para crianças entre 5 e 12 anos, pelo rei Frederico Guilherme da Prússia em 1717, com a tese iluminista de considerar a educação como um direito de todos, a obrigação do Estado de manter escolas, o direito à educação pública e gratuita, a garantia de que a escola pública não esteja sob o domínio de nenhum credo religioso (laicidade), com a formação de recursos humanos voltados para atender as necessidades da industrialização por uma força de trabalho munida de alfabetização, letramento matemático e habilidades mecânicas, com a 1ª Revolução Industrial e o surgimento da moderna instituição escolar pública, com a exigência do trabalhador ser no mínimo alfabetizado e capaz de operar as máquinas que eram o símbolo da revolução industrial e o reconhecimento do direito à educação para as mulheres e o povo em geral, com a Revolução Francesa de 1789 que inovou no campo do ensino ao promover a intervenção do Estado na educação ao adotar uma política que desenvolva as capacidades do aluno, que estabeleça uma verdadeira igualdade entre os cidadãos, que realize uma completa liberdade de ensino e que valorize a cultura científica e com o ensino mútuo, iniciativa educacional inovadora promovida por particulares na Inglaterra no qual adolescentes instruídos diretamente pelo mestre atuavam como auxiliares ou monitores ensinando outros adolescentes.

No século XIX, as grandes inovações em educação ocorreram com as pedagogias de Pestalozzi, bem como, as pedagogias positivista de Émile Durkheim e socialista proposta por Karl Marx e Friedrich Engels, com a lei de 1833 que instituía a obrigação de uma escola primaria de crianças e uma escola de formação de professores do ensino básico em cada departamento francês, com as leis de 1881 que estabelecia a escola gratuita e de 1882 que tornou obrigatória, e laica, a educação para crianças de 3 a 6 anos na França e  serviram como ponto de partida para novas leis sobre a educação que surgiriam no mundo todo e com a Educação a Distância (EAD) que é conhecida desde o século XIX. No século XX, as grandes inovações em educação ocorreram com o surgimento da Escola Nova formulada por John Dewey que defendia a tese de que a escola não podia ficar alheia à transformação produtiva e ao crescimento econômico, destacando a função democrática da educação e valorizando a ciência como método de uma educação democrática, com a concepção marxista de educação que adotava estratégias educativas considerando a centralidade do trabalho na formação do homem voltada para o futuro e o papel prioritário que ele deve assumir enfatizando o valor da educação integralmente humana de todas as pessoas libertadas das condições de submissão e alienação e com a campanha de educação de adultos aplicando modelos de conscientização inovadoras como fez Paulo Freire no Brasil. No século XXI, as grandes inovações em educação ocorreram com o desenvolvimento da educação a distância (EAD) que é, modernamente, uma modalidade de educação mediada por tecnologias em que alunos e professores estão separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, não estão fisicamente presentes em um ambiente presencial de ensino-aprendizagem e com as propostas de revolução nos sistemas de educação que já está acontecendo na era contemporânea no que diz respeito à adoção de novas metodologias de ensino impostas pelas mudanças na economia e na sociedade impulsionadas pelo avanço tecnológico.

REFERÊNCIAS

1. ALCOFORADO, Fernando. A escalada da educação no mundo da pré-história à era contemporânea (Parte 1- A evolução da educação no mundo da Pré-História ao século XVIII), Disponível no website <https://www.linkedin.com/pulse/escalada-da-educa%C3%A7%C3%A3o-mundo-pr%C3%A9-hist%C3%B3ria-%C3%A0-era-parte-1-alcoforado-lmtqf/>.
2. ALCOFORADO, Fernando. A escalada da educação no mundo da pré-história à era contemporânea (Parte 2- A evolução da educação no mundo do século XVIII ao século XXI). Disponível no website <https://www.academia.edu/117990800/A_ESCALADA_DA_EDUCA%C3%87%C3%83O_NO_MUNDO_DA_PR%C3%89_HIST%C3%93RIA_%C3%80_ERA_CONTEMPOR%C3%82NEA_Parte_2_>.

* Fernando Alcoforado, 84, condecorado com a Medalha do Mérito da Engenharia do Sistema CONFEA/CREA, membro da SBPC- Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência, do IPB- Instituto Politécnico da Bahia e da Academia Baiana de Educação, engenheiro pela Escola Politécnica da UFBA e doutor em Planejamento Territorial e Desenvolvimento Regional pela Universidade de Barcelona, professor universitário (Engenharia, Economia e Administração) e consultor nas áreas de planejamento estratégico, planejamento empresarial, planejamento regional e planejamento de sistemas energéticos, foi Assessor do Vice-Presidente de Engenharia e Tecnologia da LIGHT S.A. Electric power distribution company do Rio de Janeiro, Coordenador de Planejamento Estratégico do CEPED- Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Bahia, Subsecretário de Energia do Estado da Bahia, Secretário do Planejamento de Salvador, é autor dos livros Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017),  Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018, em co-autoria), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia ao longo da história e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), de capítulo do livro Flood Handbook (CRC Press, Boca Raton, Florida, United States, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) e How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).   

Fernando Alcoforado*

Cet article vise à présenter une solution capable de mettre fin à la guerre entre la Russie et l’Ukraine, ce qui devient nécessaire au vu de l’escalade du conflit entre ces deux pays et entre la Russie et les États-Unis et leurs alliés européens, qui utilisent l’OTAN ( Organisation du Traité de l’Atlantique Nord), une alliance militaire occidentale, en soutien à l’Ukraine, ce qui pourrait entraîner le déclenchement de la 3ème Guerre mondiale. Pour identifier la ou les solutions qui contribueront à mettre un terme à la guerre entre la Russie et l’Ukraine, il est nécessaire d’éliminer les causes fondamentales de cette guerre.

1. Causes de la guerre entre la Russie et l’Ukraine

D’un autre côté, quelles sont les causes de la guerre entre la Russie et l’Ukraine :

i) La stratégie militaire des États-Unis consistant à se rapprocher des frontières de la Russie en intégrant dans l’OTAN les anciens pays socialistes d’Europe de l’Est voisins de la Russie.

ii) L’intérêt de l’industrie d’armement américaine dans l’expansion de l’OTAN afin d’augmenter ses ventes d’armes à ses pays membres

iii) La volonté du gouvernement ukrainien de s’éloigner de la zone d’influence économique et politique de la Russie et la volonté de s’intégrer à l’Union européenne

1.1- La stratégie militaire des États-Unis consistant à se rapprocher des frontières de la Russie en intégrant dans l’OTAN les anciens pays socialistes d’Europe de l’Est voisins de la Russie

Dans le conflit entre la Russie et l’Ukraine sont également impliqués les États-Unis, les pays de l’Union européenne et l’OTAN (Organisation du Traité de l’Atlantique Nord), une alliance militaire occidentale formée après la Seconde Guerre mondiale, lorsque les États-Unis et leurs alliés européens se sont unis dans un plan militaire pour affronter l’Union soviétique et le Pacte de Varsovie, l’alliance militaire de l’Union soviétique avec les pays socialistes d’Europe de l’Est. A la fin de l’Union Soviétique en 1989, le Pacte de Varsovie est effondré, mais l’OTAN a été maintenue et élargie pour répondre aux intérêts géopolitiques des États-Unis avec l’incorporation de pays appartenant au Pacte de Varsovie, ainsi qu’ avec l’adhésion récente de Finlande et de Suède. Il convient de noter que l’un des piliers de l’OTAN est d’assurer la sécurité de ces ces pays membres, ce qui doit être fait de manière diplomatique ou pour les ressources des forces militaires. Les pays membres de l’OTAN fournissent une partie de leur contingent militaire pour d’éventuelles actions de cette ampleur, puisque l’organisation ne dispose pas de sa propre force militaire.

Pendant la guerre froide entre les États-Unis et l’Union soviétique jusqu’en 1989, l’OTAN comprenait 16 pays : 1) l’Allemagne ; 2) Belgique ; 3) Canada ; 4) Danemark; 5) Espagne ; 6) États-Unis ; 7) France ; 8) Grèce ; 9) Pays Bas ; 10) Île; 11) italien ; 12) Luxembourgeois; 13) Norvège ; 14)Portugal ; 15) Turquie ; 16) Royaume-Uni. Pour répondre aux intérêts géopolitiques des États-Unis et de leur industrie d’armement, l’OTAN s’est élargie après la fin de l’Union soviétique en 1989, attirant en 1997 14 autres pays faisant partie du système socialiste d’Europe de l’Est, comme l’Albanie, la Bulgarie et la Croatie, Slovaquie, Slovénie, Estonie, Hongrie, Lettonie, Lituanie, Macédoine, Monténégro, Pologne, République tchèque et Roumanie. La figure 1 montre les pays européens qui ont rejoint l’OTAN avant 1997 et qu’ils ont rejoint après 1997.

Figure 1 – Approche de l’OTAN aux frontières russes

Source : https://www.bbc.com/portuguese/internacional-60129112

Avec la fin de l’Union soviétique en 1989 et le Pacte de Varsovie, alliance militaire des pays socialistes d’Europe de l’Est, l’OTAN (alliance militaire occidentale) s’est élargie, en commençant par la mer Baltique, en passant par l’Europe centrale, en passant par l’intervention dans les Balkans ( ex-Yougoslavie) et atteignant l’Asie centrale et le Pakistan, élargissant les frontières de l’alliance militaire occidentale sous la direction des États-Unis. Une plus grande proximité des pays membres de l’OTAN avec la frontière avec la Russie serait complétée par l’incorporation de l’Ukraine dans l’alliance militaire occidentale, comme le souhaitent les États-Unis, leurs alliés au sein de l’Union européenne et le gouvernement ukrainien. Tout cela fait partie de la stratégie des États-Unis et de leurs alliés européens visant à se rapprocher des frontières de la Russie, considérée, avec la Chine, comme un ennemi des puissances occidentales en raison de l’objectif des dirigeants russes sous la direction de Vladimir Poutine de garantir que la Russie ait à nouveau le même pouvoir que celui exercé par l’Union soviétique sur la scène politique internationale et également grâce à l’alliance militaire conclue en 2000 entre la Russie et la Chine. L’expansion de l’OTAN vers les frontières russes est considérée par les dirigeants russes comme le principal danger extérieur pour la Russie.

1.2- L’intérêt de l’industrie d’armement américaine dans l’expansion de l’OTAN pour accroître la vente d’armes à ses pays membres

Ce n’est un secret pour personne : il existe aux États-Unis un complexe militaro-industriel qui tient en otage tous les gouvernements nord-américains. Qui d’autre se soucie du conflit armé en Ukraine ? Il ne fait aucun doute que l’un des principaux acteurs de la guerre entre la Russie et l’Ukraine est l’industrie d’armement américaine, avec l’expansion de ses ventes d’armes à l’OTAN et de leur fourniture à l’Ukraine. Le Congrès américain a voté un projet de loi intitulé « Protéger l’Ukraine » visant à fournir des armes à l’Ukraine. La même chose se produit avec d’autres pays membres de l’OTAN. La question est : même bien armée, l’Ukraine serait-elle capable de gagner la guerre contre la Russie ? La réponse est non car, outre sa vaste supériorité militaire, la Russie est une puissance atomique. Malgré cela, presque tous les pays européens achètent des armes, du matériel militaire et des munitions pour affronter la Russie. Le plus grand bénéficiaire de la vente d’armes est l’industrie d’armement nord-américaine, qui compte sur le soutien du gouvernement des États-Unis pour promouvoir l’expansion de l’OTAN et financer l’achat d’armes par l’Ukraine.

Ce n’est pas un hasard si l’industrie de l’armement nord-américaine est la plus importante au monde. Parmi les 10 plus grands fabricants d’armes au monde, six sont nord-américains, dont cinq sont des leaders de l’industrie mondiale de l’armement, comme le montre le tableau suivant :

Tableau 1- Les plus grands fabricants d’armes au monde

Source : https://www.poder360.com.br/internacional/100-maiores-empresas-de-armas-venderam-us-531-bilhoes-em-2020/

Il ne fait aucun doute que l’industrie de l’armement finance la guerre en Ukraine, tout comme elle a encouragé d’autres guerres dans le passé pour gagner de l’argent. La production record d’armes, de plus en plus meurtrières et chirurgicales, doit être mise en pratique. Avec 102 guerres à leur actif, les États-Unis sont probablement l’un des pays les plus impliqués dans des actions militaires au monde, qui ont commencé avec l’annexion des terres mexicaines à leur territoire et la conquête du canal de Panama. Ce n’est pas un hasard si les États-Unis sont l’un des pays qui profitent le plus économiquement avec affrontements armés, puisque les plus grands exportateurs d’armes au monde sont les Nord-Américains. En plus de la vente de munitions et d’armes, les États-Unis monétisent également avec des contrats de sécurité et des formations militaires, ce qui signifie que de nombreux membres du Congrès américain considèrent les guerres comme une machine à générer des emplois et de l’argent. La paix, pour les États-Unis, pourrait coûter cher. Ce sont ces faits qui amènent beaucoup à s’interroger sur la véritable motivation des États-Unis à défendre l’Ukraine, qui est dans un état de tension avec la Russie depuis des années. Il est évident que tant qu’il y aura une industrie d’armement dans le monde, les guerres continueront à proliférer à travers la planète. La paix dans le monde n’arrivera que lorsque tous les pays seront désarmés et que la fabrication d’armes cessera.

La figure 2 présente les dépenses militaires les plus importantes au monde, par pays. Les États-Unis ont les dépenses militaires les plus élevées au monde (39 % du total).

Figure 2- Les dépenses militaires les plus importantes au monde par pays

Source: https://www.brasildefato.com.br/2022/04/25/gasto-militar-mundial-bate-recorde-e-supera-us-2-trilhoes-em-2021-aponta-relatorio

Il est important de souligner que les dépenses militaires des États-Unis résultent en grande partie du fait qu’ils disposent de 865 bases militaires dans environ 130 pays à travers le monde, dont au moins 76 en Amérique latine et dans les Caraïbes, alimentées par  l’industrie d’armement nord-américaine qui est responsable de la production de 60 % des armes mondiales.

1.3- La quête du gouvernement ukrainien pour s’éloigner de la zone d’influence économique et politique de la Russie et la volonté d’intégration dans l’Union européenne

La survenance de la crise politique en Ukraine en 2013, avec l’intensification des protestations, a été le déclencheur de l’instabilité politique qui a marqué la région pendant plusieurs années. L’Union soviétique disparue, à laquelle le territoire ukrainien était rattaché, s’est industrialisée grâce à une intégration structurelle impliquant toutes ses républiques, dans le but de garantir une plus grande stabilité territoriale. Après la chute du mur de Berlin en 1989 et la fin de l’Union soviétique, les pays d’Europe de l’Est se sont retrouvés très interdépendants. L’Ukraine dépendait commercialement et économiquement de la Russie, principalement parce qu’elle lui fournissait du gaz naturel, la principale source d’énergie du pays, et parce qu’elle était le principal acheteur de nombreuses matières premières produites par l’économie ukrainienne.

Lorsque l’Union européenne a proposé à l’Ukraine de signer un accord de libre-échange en 2013, la Russie a proposé en retour un meilleur accord économique et, selon certaines versions qui n’ont pas été officiellement confirmées, si le gouvernement ukrainien ne l’acceptait pas, menacé de couper l’approvisionnement en gaz naturel et l’achat de produits ukrainiens, en plus d’imposer des restrictions douanières. Cet épisode a encore intensifié les divergences entre les deux principaux groupes politiques ukrainiens, les pro-occidentaux et les pro-russes. Face à la résistance du gouvernement ukrainien à ne pas rejoindre la cause des manifestations en faveur de la signature de l’accord de libre-échange avec l’Union européenne, des militants pro-occidentaux ont commencé à exiger la démission du président et du premier ministre du pays, considérés comme les principaux responsables de l’influence russe sur les décisions nationales.

La décision du gouvernement ukrainien de ne pas signer l’accord de libre-échange avec l’Union européenne a été l’élément déclencheur qui a donné lieu à de violentes manifestations politiques dans le pays. Sous l’allégation selon laquelle les manifestants auraient utilisé des formes illégales et exagéré la violence lors des manifestations, le Parlement a approuvé une série de lois pour les réprimer durement, principalement par le recours à la force policière. Le pic de tension dans le pays a commencé le 23 janvier 2014, lorsque cinq manifestants sont morts lors d’affrontements avec la police, en plus d’innombrables blessés. Le même jour, des négociations ont été menées sans succès, ce qui a conduit à l’invasion de plusieurs bureaux gouvernementaux dans différentes régions du pays. Les mesures répressives ont été sérieusement critiquées par la communauté internationale, notamment après la mort de manifestants en janvier 2014.

Le 28 janvier, dans le but de freiner l’élan des manifestations, le Premier ministre Mykola Arazov a demandé sa démission. Cependant, cette stratégie n’a eu aucun effet car les opposants ont continué à protester pour exiger la démission du président Ianoukovitch, qui, face à son incapacité à garantir la stabilité politique du pays, a été destitué par le Parlement et remplacé par Oleksander Tourchinov comme président par intérim jusqu’à la tenue de nouvelles élections présidentielles. En outre, le parlement ukrainien a ordonné l’arrestation de Ianoukovitch pour « meurtre massif de civils ». Avant de disparaître de la scène politique ukrainienne, Ianoukovitch a déclaré qu’il n’y avait pas de révolution en Ukraine, mais plutôt un coup d’État.

Il est important de noter que l’Ukraine est un pays doté d’un régime semi-présidentiel, c’est-à-dire que les fonctions du cabinet et de l’exécutif national sont réparties entre le président (avec un mandat de cinq ans) et le premier ministre, en plus d’un important influence du Parlement. Le président ukrainien déchu, Viktor Ianoukovitch, était une personnalité controversée dans le pays en raison de ses positions pro-russes, qui faisaient de lui un ennemi d’une opposition « pro-occidentale » puissante et influente, la même qui a dirigé une grande partie des manifestations en Ukraine. Les élections présidentielles ukrainiennes de 2014 ont eu lieu le 25 mai, aboutissant à l’élection de Pedro Porochenko à la présidence de l’Ukraine, qui a pris ses fonctions le 7 juin 2014. Le 18 juin 2015, après avoir battu Porochenko, Volodymyr Zelensky est devenu président de l’Ukraine le 20 mai 2019, où il se trouve encore aujourd’hui.

Le résultat de la crise politique en Ukraine a été la division du pays, la Crimée étant annexée à la Russie par le biais d’un plébiscite et le déclenchement d’une guerre entre la Russie et l’Ukraine. Face à la possibilité d’une adhésion de l’Ukraine à l’OTAN, la Russie a réagi en intervenant militairement dans ce pays pour éviter à tout prix son intégration dans l’alliance militaire occidentale dirigée par les États-Unis. L’invasion russe a commencé par des dizaines de frappes de missiles sur des villes d’Ukraine avant l’aube du 24 février 2022. Les troupes terrestres russes ont avancé rapidement et ont contrôlé en quelques semaines de vastes pans de l’Ukraine et ont avancé dans la banlieue de Kiev. Les forces russes ont bombardé Kharkiv et se sont emparées de territoires à l’est et au sud jusqu’à Kherson et ont encerclé la ville portuaire de Marioupol (Figure 3).

Figure 3- Zones de l’Ukraine occupées par la Russie

Source : https://www.bbc.com/portuguese/articles/cgxez28qk1jo

L’intervention militaire de la Russie en Ukraine a amené les États-Unis et les pays de l’Union européenne à fournir un soutien militaire massif à l’Ukraine, par l’intermédiaire de l’OTAN, pour se défendre militairement contre la Russie. La figure 3 montre les régions de l’Ukraine actuellement occupées militairement par la Russie et qui subissent des attaques constantes de l’armée ukrainienne, soutenue par l’OTAN dirigée par les États-Unis et les pays de l’Union européenne.

2. Comment célébrer la paix entre la Russie et l’Ukraine

Les premières tentatives de célébrer la paix entre les gouvernements de la Russie et de l’Ukraine au début de la guerre ont échoué et on observe une augmentation des effusions de sang de la part des soldats des deux côtés et de la population civile ukrainienne, une augmentation du nombre de réfugiés et la destruction des infrastructures de l’Ukraine par les bombardements russes. La tentative initiale de conclure la paix entre la Russie et l’Ukraine n’a pas produit de progrès, car ceux qui devraient la négocier seraient les gouvernements des États-Unis et de la Russie, car seuls ces gouvernements auraient la capacité d’éliminer les causes de la guerre, à savoir empêcher l’OTAN de s’approcher des frontières de la Russie, arrêter la vente d’armes par l’industrie d’armement nord-américaine à l’Ukraine et aux pays membres de l’OTAN et répondre au désir de l’Ukraine d’adhérer à l’Union européenne. Il est urgent de conclure un accord de paix entre les États-Unis et la Russie pour mettre fin à la guerre en Ukraine, car la guerre entre la Russie et l’Ukraine pourrait évoluer vers un conflit qui s’étendrait à l’Europe et au monde, se transformant en une Troisième Guerre mondiale. Si cela se produisait, cela ouvrirait la voie à l’implication de grandes puissances militaires dans l’utilisation d’armes nucléaires, avec des conséquences imprévisibles.

Tout le monde doit comprendre que la guerre en Ukraine est le théâtre d’un conflit géopolitique entre la Russie et les États-Unis et non entre la Russie et l’Ukraine. D’un côté, nous avons les États-Unis qui veulent que la présence de l’OTAN en Ukraine réponde à leurs intérêts stratégiques et géopolitiques et, de l’autre, nous avons la Russie qui ne veut pas de la présence de l’OTAN en Ukraine. La guerre en Ukraine entre la Russie et les États-Unis ne prendra fin que si les dirigeants des deux pays parviennent à un accord pour mettre fin au conflit. L’accord initial entre la Russie et les États-Unis pourrait être l’acceptation par la Russie du cessez-le-feu en Ukraine à condition que les États-Unis et l’OTAN renoncent à soutenir militairement l’Ukraine dans la confrontation avec la Russie. L’accord définitif serait que la Russie mette fin à ses hostilités en Ukraine en libérant les zones occupées de ce pays et en assumant la charge de la reconstruction de ce qui a été détruit par la guerre, à condition que les États-Unis et l’OTAN abandonnent les pays d’Europe de l’Est et s’engagent à le faire lever les sanctions économiques et financières adoptées contre la Russie.

L’accord entre la Russie et les États-Unis serait avantageux pour l’Ukraine, la Russie, les États-Unis, l’Europe et le monde. L’Ukraine gagnerait à cet accord car elle mettrait fin aux souffrances de sa population, elle mettrait fin à l’occupation militaire de son territoire par la Russie, elle retrouverait sa souveraineté sur le territoire national occupé par la Russie, à l’exception de la Crimée qui a rejoint la Russie par décision de sa population basée sur un plébiscite, rejoindrait l’Union européenne et la reconstruction du pays serait réalisée par la Russie. La Russie gagnerait à cet accord car elle entraînerait la suppression des sanctions économiques et financières adoptées par les États-Unis et ses alliés occidentaux à son encontre, l’abandon des revendications de l’OTAN sur l’Ukraine comme l’un de ses pays membres et l’engagement des États-Unis et de l’OTAN d’exclure 14 pays d’Europe de l’Est (Albanie, Bulgarie, Croatie, Slovaquie, Slovénie, Estonie, Hongrie, Lettonie, Lituanie, Macédoine du Nord, Monténégro, Pologne, Roumanie et République tchèque). Les États-Unis gagneraient à cet accord car la déstabilisation de leur économie ne se produirait plus avec l’augmentation du déficit public et de la dette publique résultant de l’augmentation des dépenses militaires consacrées à la guerre en Ukraine. L’Europe bénéficierait de cet accord car elle pourrait à nouveau s’approvisionner en pétrole et en gaz naturel en provenance de Russie et son économie ne serait plus confrontée à la menace de déstabilisation. Le monde bénéficierait de cet accord car la menace d’une Troisième Guerre mondiale, qui pourrait conduire à la fin de l’espèce humaine, disparaîtrait.

2. Conclusions

Les faits de la vie démontrent que la guerre entre la Russie et l’Ukraine signifie la continuité de l’ancien ordre mondial dans lequel les conflits d’intérêts entre les grandes puissances ont été résolus « manu-militare », c’est-à-dire par des moyens militaires. Depuis des siècles, l’humanité est confrontée à des conflits entre grandes puissances qui ne sont pas résolus par des moyens diplomatiques mais par des moyens militaires, car nous vivons dans un monde sans gouvernance mondiale et sans droit international respecté par tous les pays, en particulier par les grandes puissances qui cherchent à imposer leur volonté au niveau mondial. Sans l’existence d’un gouvernement mondial et d’un parlement mondial démocratiquement élus par la population mondiale, ainsi que sans l’existence d’une Cour suprême mondiale, il n’y a aucun moyen pour que le droit international soit effectivement appliqué et respecté par tous les pays. Il est urgent que l’humanité se dote au plus vite des instruments nécessaires à la construction d’un monde de paix.

Tout au long de l’histoire de l’humanité, il y a eu trois tentatives pour structurer des instruments visant à construire un monde de paix. La première tentative eut lieu en 1648 avec le Traité de Westphalie, qui mit fin à la guerre de Trente Ans (1618 – 1648), qui marqua le XVIIe siècle comme l’un des plus sanglants de l’histoire européenne, avec une série de traités mettant fin à la Guerre de Trente Ans et a également reconnu officiellement les Provinces-Unies (Pays-Bas) et la Confédération suisse. La deuxième tentative de structurer des instruments visant à construire un monde de paix a eu lieu avec la création de la Société des Nations le 10 janvier 1920, sur les décombres de la Première Guerre mondiale. La troisième tentative de structurer des instruments visant à construire un monde de paix a eu lieu avec la création de l’ONU (Nations Unies), fondée en 1945 après la Seconde Guerre mondiale et restée inopérante tout au long de son histoire, y compris dans le conflit actuel entre Russie et Ukraine et dans le conflit entre Juifs et Palestiniens. L’ONU a échoué dans la construction d’un monde de paix.

L’échec de la construction de la paix mondiale avec le Traité de Westphalie en 1648, avec la Société des Nations en 1920 et avec l’ONU en 1945 démontre l’urgence de restructurer l’ONU afin qu’elle puisse exercer une gouvernance efficace du système international qui permette de arbitrer les conflits internationaux et assurer la paix mondiale. En ce sens, l’ONU devrait être restructurée pour devenir un gouvernement mondial qui aurait pour objectif de défendre les intérêts généraux de la planète, de garantir que chaque État national respecte la souveraineté des autres pays et d’empêcher la propagation des risques systémiques mondiaux. Avec cette nouvelle configuration de l’ONU, le Conseil de sécurité serait aboli et l’Assemblée générale serait transformée en Parlement mondial. L’ONU restructurée en gouvernement mondial éviterait l’empire d’un seul pays, comme cela s’est produit tout au long de l’histoire de l’humanité, et l’anarchie de tous les pays, comme c’est le cas actuellement.

Avec un Gouvernement mondial, un Parlement mondial et une Cour suprême mondiale issus de la restructuration de l’ONU, il sera possible d’éviter les guerres et de mettre fin au bain de sang qui a caractérisé l’histoire de l’humanité. Pour être démocratique, le gouvernement mondial doit être élu par tous les pays du monde et être représentatif de tous les peuples du monde.

* Fernando Alcoforado, 84, a reçoit la Médaille du Mérite en Ingénierie du Système CONFEA / CREA, membre de la SBPC – Société Brésilienne pour le Progrès des Sciences, l’IPB – Institut Polytechnique de Bahia et de l’Académie de l’Education de Bahia,, ingénieur de l’École Polytechnique UFBA et docteur en Planification du Territoire et Développement Régional de l’Université de Barcelone, professeur d’Université (Ingénierie, Économie et Administration) et consultant dans les domaines de la planification stratégique, de la planification d’entreprise, planification du territoire et urbanisme, systèmes énergétiques, a été Conseiller du Vice-Président Ingénierie et Technologie chez LIGHT S.A. Entreprise de distribution d’énergie électrique de Rio de Janeiro, coordinatrice de la planification stratégique du CEPED – Centre de recherche et de développement de Bahia, sous-secrétaire à l’énergie de l’État de Bahia, secrétaire à la  planification de Salvador, il est l’auteur de ouvrages Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The  Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), est l’auteur d’un chapitre du livre Flood Handbook (CRC Press, Boca Raton, Floride, États-Unis, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao  Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) et How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).

Fernando Alcoforado*

The aim of this article is to present a solution that can end the war between Russia and Ukraine, which is necessary given the escalation of the conflict between these two countries and between Russia and the United States and their European allies, who are using NATO (North Atlantic Treaty Organization), a Western military alliance, to support Ukraine, which could result in the outbreak of World War III. In order to identify the solution or solutions that will help end the war between Russia and Ukraine, it is necessary to eliminate the fundamental causes of this war.

1. Causes of the war between Russia and Ukraine

It can be said that there are three causes of the war between Russia and Ukraine:

i) The military strategy of the United States to approach Russia’s borders by incorporating into NATO the former socialist countries of Eastern Europe that are Russia’s neighbors

ii) The interest of the United States’ arms industry in the expansion of NATO to expand its arms sales to its member countries

iii) The Ukrainian government’s quest to move away from Russia’s area of economic and political influence and the desire to integrate into the European Union

1.1- The military strategy of the United States to approach Russia’s borders by incorporating into NATO the former socialist countries of Eastern Europe that are Russia’s neighbors

The conflict between Russia and Ukraine also involves the United States, the countries of the European Union and NATO (North Atlantic Treaty Organization), a Western military alliance that was formed after World War II, when the United States and its European allies joined forces on a military level to confront the Soviet Union and the Warsaw Pact, a military alliance of the Soviet Union with the countries of the Eastern European socialists. With the end of the Soviet Union in 1989, the Warsaw Pact was dissolved, but NATO was maintained and expanded to meet the geopolitical interests of the United States with the incorporation of the countries that belonged to the Warsaw Pact, as well as with the recent accession of Finland and Sweden. It is worth noting that one of NATO’s pillars is to guarantee the security of its member countries, which can occur diplomatically or with the use of military forces. NATO member countries provide part of their military contingent for possible actions of this magnitude, since the organization does not have its own military force.

During the Cold War between the United States and the Soviet Union until 1989, NATO had 16 countries: 1) Germany; 2) Belgium; 3) Canada; 4) Denmark; 5) Spain; 6) United States; 7) France; 8) Greece; 9) Netherlands; 10) Iceland; 11) Italy; 12) Luxembourg; 13) Norway; 14) Portugal; 15) Turkey; 16) United Kingdom. In order to meet the geopolitical interests of the United States and its arms industry, NATO expanded after the end of the Soviet Union in 1989, attracting in 1997 14 more countries that were part of the Eastern European socialist system, such as Albania, Bulgaria, Croatia, Slovakia, Slovenia, Estonia, Hungary, Latvia, Lithuania, Macedonia, Montenegro, Poland, the Czech Republic and Romania. Figure 1 shows the European countries that joined NATO before 1997 and those that joined after 1997.

Figure 1 – NATO’s approach to Russia’s borders

Source: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-60129112

With the end of the Soviet Union in 1989 and the Warsaw Pact, a military alliance of the socialist countries of Eastern Europe, NATO (the Western military alliance) expanded, starting with the Baltic Sea, crossing Central Europe, passing through the intervention in the Balkans (former Yugoslavia) and reaching Central Asia and Pakistan, expanding the borders of the Western military alliance under the leadership of the United States. Greater approximation of NATO member countries to the border with Russia would be completed with the incorporation of Ukraine into the Western military alliance, as desired by the United States, its allies in the European Union and the Ukrainian government. All this is part of the strategy of the United States and its European allies to get closer to the borders of Russia, which is considered, along with China, an enemy of the Western powers due to the purpose of the Russian rulers under the leadership of Vladimir Putin to make Russia once again have the same power as that exercised by the Soviet Union in the international political arena and also due to the military alliance concluded in 2000 between Russia and China. The expansion of NATO towards Russian borders is considered by the Russian rulers as the main external danger to Russia.

1.2- The interest of the US arms industry in expanding NATO to expand arms sales to member countries

It is no secret that there is a military-industrial complex in the United States that holds all US leaders hostage. Who is most interested in the armed conflict in Ukraine? There is no doubt that one of the major parties interested in the war between Russia and Ukraine is the US arms industry, which is expanding arms sales to NATO and supplying them to Ukraine. The US Congress voted on a bill called “Protect Ukraine” to supply arms to Ukraine. The same is happening with other NATO member countries. The question is: Even if well armed, would Ukraine be able to win the war with Russia? The answer is no because, in addition to its vast military superiority, Russia is an atomic power. Despite this, almost all European countries are buying weapons, military equipment and ammunition to confront Russia. The biggest beneficiary of arms sales is the US arms industry, which relies on the support of the US government to promote NATO expansion and finance Ukraine’s arms purchases. It is no coincidence that the US arms industry is the largest in the world. Of the 10 largest arms manufacturers in the world, six are American, five of which are leaders in the world arms industry, as shown in the following table:

Table 1 – The largest arms manufacturers in the world

Source: https://www.poder360.com.br/internacional/100-maiores-empresas-de-armas-venderam-us-531-bilhoes-em-2020/

There is no doubt that the arms industry is sponsoring the war in Ukraine, as it has promoted other wars in the past, to make money. The record production of increasingly lethal and surgical weapons needs to be put to work in practice. With 102 wars under its belt, the United States is probably one of the countries most involved in military action in the world, which began with the annexation of Mexican lands and the conquest of the Panama Canal. It is no coincidence that the United States is one of the countries that most economically benefits from armed conflicts, since the largest arms exporters in the world are American. In addition to the sale of ammunition and weapons, the United States also monetizes through security contracts and military training, which leads many members of the US Congress to see wars as a way of generating jobs and money. Peace, for the United States, could cost it dearly. These facts lead many to question the real motivation of the United States in defending Ukraine, which has been in a state of tension with Russia for years. It is clear that, as long as there is a weapons industry in the world, wars will continue to proliferate across the planet. World peace will only happen when all countries disarm and cease manufacturing weapons.

Figure 2 shows the largest military spending in the world by country. The United States has the largest military spending in the world (39% of the total).

Figure 2 – The largest military spending in the world by country

Source: https://www.brasildefato.com.br/2022/04/25/gasto-militar-mundial-bate-recorde-e-supera-us-2-trilhoes-em-2021-aponta-relatorio

It is important to highlight that the United States’ military spending is largely a result of the fact that it has 865 military bases in around 130 countries around the world, with at least 76 military bases in Latin America and the Caribbean, that are fed by the North American arms industry, which is responsible for the production of 60% of the world’s weapons.

1.3- The Ukrainian government’s quest to distance itself from Russia’s sphere of economic and political influence and its desire to join the European Union

The political crisis in Ukraine in 2013, with the intensification of protests, was the trigger for political instability that has marked the region for several years. The former Soviet Union, to which Ukrainian territory was linked, industrialized itself through structural integration involving all its republics, with the aim of ensuring greater territorial stability. After the fall of the Berlin Wall in 1989 with the end of the Soviet Union, Eastern European countries found themselves highly interdependent. Ukraine was commercially and economically dependent on Russia, especially because it supplied natural gas, the country’s primary source of energy, and because it was the main buyer of numerous raw materials produced by the Ukrainian economy.

When the European Union proposed that Ukraine sign a free trade agreement in 2013, Russia, in return, offered a better economic deal and, according to some unconfirmed versions, if the Ukrainian government did not accept it, threatened to cut off the supply of natural gas and the purchase of Ukrainian products, in addition to imposing customs restrictions. This episode further exacerbated the differences between the two main Ukrainian political groups, the pro-Western and the pro-Russian. With the Ukrainian government’s resistance to joining the cause of the protests to sign the free trade agreement with the European Union, the pro-Western activists began to demand the resignation of the country’s president and prime minister, who were seen as the main people responsible for Russian influence on national decisions.

The Ukrainian government’s decision not to sign the free trade agreement with the European Union was the trigger that gave rise to the violent political demonstrations in the country. Claiming that the protesters were using illegal methods and excessive violence during the demonstrations, the parliament passed a series of laws to crack down on them, mainly with police force. The height of tension in the country began on January 23, 2014, when five protesters died in a clash with the police, in addition to numerous injuries. On the same day, negotiations were held without success, which led to the invasion of several government offices in different regions of the country. The repressive measures were seriously criticized by the international community, especially after the deaths of protesters in January 2014.

On January 28, in order to reduce the momentum of the demonstrations, Prime Minister Mykola Arazov resigned. However, this strategy was ineffective because the opposition continued to protest, demanding the resignation of President Yanukovych, who, due to his inability to guarantee the country’s political stability, was deposed by the parliament and replaced by Oleksander Turchinov as interim president until new presidential elections could be held. In addition, the Ukrainian parliament issued an arrest warrant for Yanukovych for “mass murder of civilians”. Before disappearing from the Ukrainian political scene, Yanukovych stated that there was no revolution in Ukraine, but rather a coup d’état.

It is important to note that Ukraine is a country with a semi-presidential regime, meaning that the cabinet and national executive functions are divided between the president (who serves a five-year term) and the prime minister, in addition to the parliament having a more prominent influence. The deposed Ukrainian president, Viktor Yanukovych, was a controversial figure in the country due to his pro-Russian stance, which made him an enemy of a powerful and influential “pro-Western” opposition, the same one that led much of the protests in the country. The 2014 Ukrainian presidential election was held on May 25, resulting in the election of Peter Poroshenko as President of Ukraine, who took office on June 7, 2014. On June 18, 2015, after defeating Poroshenko, Volodymyr Zelensky became President of Ukraine on May 20, 2019, where he remains to this day.

The result of the political crisis in Ukraine was the division of the country, with Crimea being incorporated into Russia through a plebiscite and the outbreak of war between Russia and Ukraine. Faced with the possibility of Ukraine joining NATO, Russia responded by intervening militarily in that country to prevent at all costs its incorporation into the Western military alliance led by the United States. Russia’s invasion began with dozens of missile strikes on cities across Ukraine before dawn on February 24, 2022. Russian ground troops advanced rapidly and within weeks controlled large areas of Ukraine and advanced to the suburbs of Kiev. Russian forces shelled Kharkiv and seized territory in the east and south as far as Kherson and surrounded the port city of Mariupol.

The political crisis in Ukraine in 2013, with the intensification of protests, was the trigger for political instability that has marked the region for several years. The former Soviet Union, to which Ukrainian territory was linked, industrialized itself through structural integration involving all its republics, with the aim of ensuring greater territorial stability. After the fall of the Berlin Wall in 1989 with the end of the Soviet Union, Eastern European countries found themselves highly interdependent. Ukraine was commercially and economically dependent on Russia, especially because it supplied natural gas, the country’s primary source of energy, and because it was the main buyer of numerous raw materials produced by the Ukrainian economy.

When the European Union proposed that Ukraine sign a free trade agreement in 2013, Russia, in return, offered a better economic deal and, according to some unconfirmed versions, if the Ukrainian government did not accept it, threatened to cut off the supply of natural gas and the purchase of Ukrainian products, in addition to imposing customs restrictions. This episode further exacerbated the differences between the two main Ukrainian political groups, the pro-Western and the pro-Russian. With the Ukrainian government’s resistance to joining the cause of the protests to sign the free trade agreement with the European Union, the pro-Western activists began to demand the resignation of the country’s president and prime minister, who were seen as the main people responsible for Russian influence on national decisions.

The Ukrainian government’s decision not to sign the free trade agreement with the European Union was the trigger that gave rise to the violent political demonstrations in the country. Claiming that the protesters were using illegal methods and excessive violence during the demonstrations, the parliament passed a series of laws to crack down on them, mainly with police force. The height of tension in the country began on January 23, 2014, when five protesters died in a clash with the police, in addition to numerous injuries. On the same day, negotiations were held without success, which led to the invasion of several government offices in different regions of the country. The repressive measures were seriously criticized by the international community, especially after the deaths of protesters in January 2014.

On January 28, in order to reduce the momentum of the demonstrations, Prime Minister Mykola Arazov resigned. However, this strategy was ineffective because the opposition continued to protest, demanding the resignation of President Yanukovych, who, due to his inability to guarantee the country’s political stability, was deposed by the parliament and replaced by Oleksander Turchinov as interim president until new presidential elections could be held. In addition, the Ukrainian parliament issued an arrest warrant for Yanukovych for “mass murder of civilians”. Before disappearing from the Ukrainian political scene, Yanukovych stated that there was no revolution in Ukraine, but rather a coup d’état.

It is important to note that Ukraine is a country with a semi-presidential regime, meaning that the cabinet and national executive functions are divided between the president (who serves a five-year term) and the prime minister, in addition to the parliament having a more prominent influence. The deposed Ukrainian president, Viktor Yanukovych, was a controversial figure in the country due to his pro-Russian stance, which made him an enemy of a powerful and influential “pro-Western” opposition, the same one that led much of the protests in the country. The 2014 Ukrainian presidential election was held on May 25, resulting in the election of Peter Poroshenko as President of Ukraine, who took office on June 7, 2014. On June 18, 2015, after defeating Poroshenko, Volodymyr Zelensky became President of Ukraine on May 20, 2019, where he remains to this day.

The result of the political crisis in Ukraine was the division of the country, with Crimea being incorporated into Russia through a plebiscite and the outbreak of war between Russia and Ukraine. Faced with the possibility of Ukraine joining NATO, Russia responded by intervening militarily in that country to prevent at all costs its incorporation into the Western military alliance led by the United States. Russia’s invasion began with dozens of missile strikes on cities across Ukraine before dawn on February 24, 2022. Russian ground troops advanced rapidly and within weeks controlled large areas of Ukraine and advanced to the suburbs of Kiev. Russian forces shelled Kharkiv and seized territory in the east and south as far as Kherson and surrounded the port city of Mariupol (Figure 3).

Figure 3 – Areas of Ukraine occupied by Russia

Source: https://www.bbc.com/portuguese/articles/cgxez28qk1jo

Russia’s military intervention in Ukraine has led the United States and the European Union countries to provide massive military support to Ukraine, through NATO, to defend itself militarily from Russia. Figure 3 shows the regions of Ukraine currently occupied militarily by Russia and which are constantly being attacked by the Ukrainian army, which is supported by NATO led by the United States and the countries of the European Union.

2. How to celebrate peace between Russia and Ukraine

Initial attempts to celebrate peace between the governments of Russia and Ukraine at the beginning of the war were unsuccessful and what we are seeing is an increase in the bloodshed of soldiers on both sides and of the Ukrainian civilian population, an increase in refugees and the destruction of Ukraine’s infrastructure by Russian bombings. The initial attempt to conclude peace between Russia and Ukraine did not produce any progress because those who should negotiate it would be the governments of the United States and Russia because only these governments would have the capacity to eliminate the causes of the war, which are to prevent NATO from approaching Russia’s borders, to stop the sale of weapons by the US arms industry to Ukraine and NATO member countries, and to meet Ukraine’s desire to join the European Union. It is urgent to conclude a peace agreement between the United States and Russia to end the war in Ukraine because the war between Russia and Ukraine could evolve into a conflict that would spread throughout Europe and the world, turning into World War III. If this were to happen, it would pave the way for the involvement of the great military powers with unpredictable consequences, with the use of nuclear weapons.

Everyone needs to understand that the war in Ukraine is a scenario of the geopolitical dispute between Russia and the United States and not between Russia and Ukraine. On the one hand, we have the United States, which wants NATO’s presence in Ukraine to serve its strategic and geopolitical interests, and on the other, we have Russia, which does not want NATO’s presence in Ukraine. The war in Ukraine between Russia and the United States will only come to an end if the leaders of both countries reach an agreement on ending the conflict. The initial agreement between Russia and the United States could be Russia accepting a ceasefire in Ukraine on the condition that the United States and NATO stop providing military support to Ukraine in its confrontation with Russia. The final agreement would be for Russia to end its hostilities in Ukraine by liberating the occupied areas in that country and assuming the burden of rebuilding what was destroyed by the war on the condition that the United States and NATO abandon the countries of Eastern Europe and undertake to lift the economic and financial sanctions adopted against Russia.

A deal between Russia and the United States would be advantageous for Ukraine, Russia, the United States, Europe and the world. Ukraine would benefit from this agreement because it would end the suffering of its population, remove the military occupation of its territory by Russia, recover its sovereignty over the national territory occupied by Russia, with the exception of Crimea, which was incorporated into Russia by decision of its population based on a plebiscite, join the European Union and have the reconstruction of the country carried out by Russia. Russia would benefit from this agreement because it would remove the economic and financial sanctions adopted against it by the United States and its Western allies, abandon NATO’s claim to Ukraine as a member country, and commit the United States and NATO to excluding 14 Eastern European countries (Albania, Bulgaria, Croatia, Slovakia, Slovenia, Estonia, Hungary, Latvia, Lithuania, North Macedonia, Montenegro, Poland, Romania, and the Czech Republic). The United States would benefit from the agreement because it would no longer be destabilized by the increase in the public deficit and public debt resulting from the growing military spending on the war in Ukraine. Europe would benefit from the agreement because it would once again have access to Russian oil and natural gas supplies and its economy would no longer be threatened by destabilization. The world would benefit from the agreement because the threat of World War III, which could lead to the end of the human species, would disappear.

3. Conclusions

The facts of life show that the war between Russia and Ukraine means the continuation of the old world order in which conflicts of interest between the great powers have been resolved “manu-militare”, that is, by military means. For centuries, humanity has faced conflicts between the great powers that are not resolved through diplomatic means but rather by military means because we live in a world without global governance and without international law that is respected by all countries, especially by the great powers that seek to impose their will on a global level. Without the existence of a world Government and a world Parliament democratically elected by the world’s population, as well as the existence of a world Supreme Court, there is no way for international law to be effectively applied and respected by all countries. It is urgent for humanity to equip itself as soon as possible with the instruments necessary to build a world of peace.

Throughout the history of humanity, there have been three attempts to structure instruments aimed at building a world of peace. The first attempt was made in 1648 with the Treaty of Westphalia, which put an end to the Thirty Years’ War (1618–1648), which marked the 17th century as one of the bloodiest in European history, with a series of treaties that ended the Thirty Years’ War and also officially recognized the United Provinces (Holland) and the Swiss Confederation. The second attempt to structure instruments aimed at building a world of peace occurred with the creation of the League of Nations on January 10, 1920, in the ruins of World War I. The third attempt to structure instruments aimed at building a world of peace occurred with the creation of the UN (United Nations), which was founded in 1945 after World War II, and has been ineffective throughout its history, including in the current conflict between Russia and Ukraine and in the conflict between Jews and Palestinians. The UN has been a failure in building a world of peace.

The failure to build world peace with the Treaty of Westphalia in 1648, with the League of Nations in 1920 and with the UN in 1945 demonstrate the urgency of restructuring the UN so that it can effectively govern the international system, enabling it to mediate international conflicts and ensure world peace. In this sense, the UN should be restructured to become a World Government whose objective would be to defend the general interests of the planet, ensure that each nation state respects the sovereignty of other countries and prevent the spread of global systemic risks. With this new configuration of the UN, the Security Council would be abolished and the General Assembly would be transformed into a World Parliament. The UN restructured as a World Government would avoid the empire of a single country as has occurred throughout the history of humanity and the anarchy of all countries as is currently the case.

With a World Government, a World Parliament and a World Supreme Court resulting from the restructuring of the UN, it will be possible to avoid wars and put an end to the bloodbath that has characterized the history of humanity. To be democratic, the world government should be elected by all the countries of the world and be representative of all the people of the world.

* Fernando Alcoforado, awarded the medal of Engineering Merit of the CONFEA / CREA System, member of the SBPC- Brazilian Society for the Progress of Science, IPB- Polytechnic Institute of Bahia and of the Bahia Academy of Education, engineer from the UFBA Polytechnic School and doctor in Territorial Planning and Regional Development from the University of Barcelona, college professor (Engineering, Economics and Administration) and consultant in the areas of strategic planning, business planning, regional planning, urban planning and energy systems, was Advisor to the Vice President of Engineering and Technology at LIGHT S.A. Electric power distribution company from Rio de Janeiro, Strategic Planning Coordinator of CEPED- Bahia Research and Development Center, Undersecretary of Energy of the State of Bahia, Secretary of Planning of Salvador, is the author of the books Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Doctoral thesis. Barcelona University, http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), a chapter in the book Flood Handbook (CRC Press,  Boca Raton, Florida United States, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) and How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).

Fernando Alcoforado*

Este artigo tem por objetivo apresentar a solução que seja capaz de acabar com a guerra entre Rússia e Ucrânia, que se torna necessária diante do recrudescimento do conflito entre estes dois países e entre a Rússia e os Estados Unidos e seus aliados europeus, que se utilizam da OTAN (Organização do Tratado do Atlântico Norte), aliança militar ocidental, em apoio à Ucrânia, que pode resultar na eclosão da 3ª Guerra Mundial. Para apontar a solução ou soluções que contribuam para levar ao fim a guerra entre Rússia e Ucrânia, é preciso eliminar as causas fundamentais desta guerra.

1.     Causas da guerra entre Rússia e Ucrânia

Pode-se afirmar que são três as causas da guerra entre Rússia e Ucrânia:

i)               A estratégia militar dos Estados Unidos de se aproximar das fronteiras da Rússia incorporando à OTAN os países ex-socialistas do leste europeu vizinhos da Rússia

ii)             O interesse da indústria bélica dos Estados Unidos na expansão da OTAN para expandir suas vendas de armamentos aos países dele integrantes

iii)           A busca pelo governo da Ucrânia de seu afastamento da área de influência econômica e política da Rússia e o desejo de se integrar à União Europeia

1.1-         A estratégia militar dos Estados Unidos de se aproximar das fronteiras da Rússia incorporando à OTAN os países ex-socialistas do leste europeu vizinhos da Rússia

No conflito entre Rússia e Ucrânia estão envolvidos, também, os Estados Unidos, os países da União Europeia e a OTAN (Organização do Tratado do Atlântico Norte), aliança militar ocidental, que foi constituída depois da 2ª Guerra Mundial, quando os Estados Unidos e seus aliados europeus se uniram no plano militar para enfrentar a União Soviética e o Pacto de Varsóvia, aliança militar da União Soviética com os países socialistas do leste europeu. Com o fim da União Soviética em 1989, o Pacto de Varsóvia se desfez, mas a OTAN foi mantida e expandida para atender os interesses geopolíticos dos Estados Unidos com a incorporação dos países que pertenceram ao Pacto de Varsóvia, bem como com a adesão recente da Finlândia e da Suécia. É oportuno observar que a OTAN tem como um de seus pilares garantir a segurança de seus países-membros, que pode ocorrer de forma diplomática ou com o uso de forças militares. Os países-membros da OTAN fornecem parte de seu contingente militar para eventuais ações desse porte, uma vez que a organização não possui força militar própria.

A OTAN contava durante a Guerra Fria entre os Estados Unidos e a União Soviética até 1989 com 16 países: 1) Alemanha; 2) Bélgica; 3) Canadá; 4) Dinamarca; 5) Espanha; 6) Estados Unidos; 7) França; 8) Grécia; 9) Holanda; 10) Islândia; 11) Itália; 12) Luxemburgo; 13) Noruega; 14) Portugal; 15) Turquia; 16) Reino Unido. Para atender os interesses geopolíticos dos Estados Unidos e de sua indústria bélica, a OTAN se expandiu, após o fim da União Soviética em 1989, atraindo em 1997 mais 14 países que integravam o sistema socialista do leste europeu como Albânia, Bulgária, Croácia, Eslováquia, Eslovênia, Estônia, Hungria, Letônia, Lituânia, Macedônia, Montenegro, Polônia, República Tcheca e Romênia. A Figura 1 mostra os países europeus que ingressaram na OTAN antes de 1997 e os que ingressaram a partir de 1997.

Figura 1- A aproximação da OTAN das fronteiras da Rússia

Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-60129112

Com o fim da União Soviética em 1989 e do Pacto de Varsóvia, aliança militar dos países socialistas do leste europeu, a OTAN (aliança militar ocidental) se expandiu começando pelo Mar Báltico, atravessou a Europa Central, passando pela intervenção nos Bálcãs (ex-Iugoslávia) e chegando até a Ásia Central e o Paquistão, ampliando as fronteiras da aliança militar ocidental sob a liderança dos Estados Unidos. Maior aproximação dos países integrantes da OTAN da fronteira com a Rússia se completaria com a incorporação da Ucrânia à aliança militar ocidental como deseja os Estados Unidos, seus aliados da União Europeia e o governo ucraniano. Tudo isto faz parte da estratégia dos Estados Unidos e de seus aliados europeus de se aproximarem das fronteiras da Rússia que é considerada, juntamente com a China, inimiga das potências ocidentais devido ao propósito dos governantes russos sob a liderança de Vladimir Putin de fazer com que Rússia volte a ter o mesmo poder que o exercido pela União Soviética no cenário político internacional e, também, devido à aliança militar celebrada em 2000 entre a Rússia e a China. A expansão da OTAN rumo às fronteiras russas é considerado pelos governantes russos como o principal perigo externo para a Rússia.

1.2-         O interesse da indústria bélica dos Estados Unidos na expansão da OTAN para expandir a venda de armamentos aos países dele integrantes

Não é segredo que existe um complexo industrial militar nos Estados Unidos que faz com que todos os governantes norte-americanos fiquem dele reféns. A quem mais interessa o conflito armado na Ucrânia? Não há dúvidas de que um dos grandes interessados na guerra entre Rússia e Ucrânia é a indústria bélica dos Estados Unidos com a expansão das vendas de armas à OTAN e seu fornecimento à Ucrânia.  O Congresso dos Estados Unidos votou um projeto de lei chamado “Proteger a Ucrânia” para fornecer armamento à Ucrânia. O mesmo está acontecendo com outros países integrantes da OTAN. Pergunta-se: Mesmo bem armada, a Ucrânia teria condições de vencer a guerra com a Rússia? A resposta é não porque, além da ampla superioridade militar, a Rússia é uma potência atômica. Apesar disto, quase todos os países da Europa estão comprando armas, equipamentos militares e munições para enfrentarem a Rússia. A maior beneficiária com a venda de armamentos é a indústria bélica norte-americana contando para isto com o apoio do governo dos Estados Unidos ao promover a expansão da OTAN e financiar a compra de armas pela Ucrânia.

Não é por acaso que a indústria bélica norte-americana é a maior do mundo. Dos 10 maiores fabricantes de armas do mundo, seis são norte-americanos, sendo cinco deles líder da indústria bélica mundial como mostra o quadro a seguir:

Quadro 1- Os maiores fabricantes de armas do mundo

Fonte: https://www.poder360.com.br/internacional/100-maiores-empresas-de-armas-venderam-us-531-bilhoes-em-2020/

Não há dúvidas que a indústria bélica patrocina a guerra na Ucrânia como promoveu outras guerras no passado para ganhar dinheiro. A produção recorde de armamentos, cada vez mais letais e cirúrgicos, necessita ser posta para funcionar na prática. Com 102 guerras em seu “currículo” belicoso, os Estados Unidos são, provavelmente, um dos países mais envolvidos em ações militares do mundo que começou com a anexação de terras do México a seu território e a conquista do canal do Panamá. Não é coincidência que os Estados Unidos sejam um dos países que mais se beneficiam economicamente de confrontos armados, já que as maiores exportadoras de armas do mundo são norte-americanas. Para além da venda de munição e armas, os Estados Unidos monetiza, também, com contratos de segurança e treinamento militar, o que faz com que muitos membros do Congresso estadunidense entendam as guerras como uma máquina de gerar emprego e dinheiro. A paz, para os Estados Unidos, poderia lhe custar muito caro. São esses fatos que levam muitos a questionarem a real motivação dos Estados Unidos na defesa da Ucrânia, que há anos vive em estado de tensão com a Rússia. Fica evidente que, enquanto houver indústria bélica no mundo, as guerras continuarão a proliferar em todo o planeta. A paz no mundo só acontecerá quando houver o desarmamento de todos os países e a cessação da fabricação de armas.

A Figura 2 apresenta os maiores gastos militares no mundo por país. Os Estados Unidos são os que têm o maior gasto militar do mundo (39% do total).

Figura 2- Os maiores gastos militares no mundo por país

Fonte: https://www.brasildefato.com.br/2022/04/25/gasto-militar-mundial-bate-recorde-e-supera-us-2-trilhoes-em-2021-aponta-relatorio

É importante destacar que os gastos militares dos Estados Unidos resulta em grande parte do fato de terem 865 bases militares em cerca de 130 países do mundo, contando na América Latina e no Caribe com pelo menos 76 bases militares que são alimentadas pela indústria bélica norte-americana que é responsável pela produção de 60% das armas do mundo.

1.3-         A busca pelo governo da Ucrânia de seu afastamento da área de influência econômica e política da Rússia e o desejo de se integrar à União Europeia

A ocorrência da crise política na Ucrânia em 2013, com a intensificação dos protestos, foi o estopim de uma instabilidade política que marcou a região há vários anos. A extinta União Soviética da qual o território ucraniano era ligado industrializou-se por meio de uma integração estrutural envolvendo todas as suas repúblicas, com o objetivo de garantir uma maior estabilidade territorial. Após a queda do Muro de Berlim em 1989 com o fim da União Soviética, os países do leste europeu encontravam-se muito interdependentes. A Ucrânia dependia comercial e economicamente da Rússia, sobretudo por esta lhe fornecer gás natural, fonte de energia primordial ao país, e por ser o principal comprador de inúmeras matérias-primas produzidas pela economia ucraniana.

Quando a União Europeia propôs à Ucrânia assinar um tratado de livre-comércio em 2013, a Rússia, em contrapartida, ofereceu melhor acordo econômico e que, segundo algumas versões não confirmadas oficialmente, se o governo ucraniano não o aceitasse, ameaçou cortar o fornecimento de gás natural e a compra dos produtos ucranianos, além de impor restrições alfandegárias. Esse episódio acirrou ainda mais as diferenças entre os dois principais grupos políticos ucranianos, os pró-ocidente e os pró- Rússia. Com a resistência do governo ucraniano em não aderir à causa das manifestações de assinar o acordo de livre-comércio com a União Europeia, os militantes pró-ocidente passaram a exigir a renúncia do presidente e do primeiro-ministro do país, apontados como os principais responsáveis pela influência russa nas decisões nacionais.

A decisão do governo ucraniano de não assinar o tratado de livre-comércio com a União Europeia foi o estopim que deu origem às violentas manifestações políticas no país. Sob a alegação de que os manifestantes utilizavam formas ilegais e violência exagerada durante os protestos, o parlamento aprovou uma série de leis para reprimi-los duramente, principalmente através do uso da força policial. O auge da tensão do país iniciou-se no dia 23 de Janeiro de 2014, quando cinco manifestantes morreram em confronto com a polícia, além dos inúmeros feridos. No mesmo dia, negociações foram realizadas sem sucesso, o que proporcionou a invasão de várias sedes do governo em diversas regiões do país. As medidas repressivas foram seriamente criticadas pela comunidade internacional, sobretudo após a morte de manifestantes em janeiro de 2014.

Em 28 de Janeiro, com o objetivo de diminuir o ímpeto das manifestações, o primeiro-ministro Mykola Arazov pediu sua demissão. No entanto, esta estratégia não surtiu efeito porque os opositores continuaram em protestos exigindo a renúncia também do presidente Yanukovich que diante de sua incapacidade de garantir a estabilidade política do país foi deposto pelo parlamento e substituído por Oleksander Turchinov como presidente interino até a realização de novas eleições presidenciais. Além disso, o parlamento ucraniano determinou ordem de prisão contra Yanukovich por “assassinato em massa de civis”. Antes de desaparecer da cena política ucraniana, Yanukovich afirmou que não houve revolução na Ucrânia, mas sim um golpe de Estado.

É importante observar que a Ucrânia é um país de regime semipresidencialista, ou seja, o gabinete e as funções executivas nacionais são divididos entre o presidente (com mandato de cinco anos) e o primeiro-ministro, além de uma influência mais destacada do parlamento. O deposto presidente ucraniano, Viktor Yanukovich, era uma personalidade polêmica no país em virtude de sua posição pró- Rússia o que o tornou inimigo de uma poderosa e influente oposição “pró-ocidente”, a mesma que liderou boa parte das manifestações no país. As eleições presidenciais ucranianas de 2014 foram realizadas em 25 de maio, resultando na eleição de Pedro Poroshenko como Presidente da Ucrânia que tomou posse em 7 de junho de 2014. Em 18 de junho de 2015, depois de derrotar Poroshenko, Volodymyr Zelensky se tornou presidente da Ucrânia em 20 de maio de 2019 onde se mantém até o presente momento.

O resultado da crise política na Ucrânia foi a divisão do país, com a Crimeia sendo incorporada à Rússia através de plebiscito e a eclosão da guerra entre Rússia e Ucrânia. Diante da possibilidade de a Ucrânia se integrar à OTAN, a Rússia reagiu intervindo militarmente neste país para evitar a todo o custo que ele fosse incorporado à aliança militar ocidental liderada pelos Estados Unidos.  A invasão da Rússia começou com dezenas de ataques com mísseis em cidades por toda a Ucrânia antes do amanhecer de 24 de fevereiro de 2022. As tropas terrestres russas avançaram rapidamente e em poucas semanas controlavam grandes áreas da Ucrânia e avançaram para os subúrbios de Kiev. As forças russas bombardearam Kharkiv e tomaram o território no leste e no sul até Kherson e cercaram a cidade portuária de Mariupol (Figura 3).

Figura 3- Áreas da Ucrânia ocupadas pela Rússia

Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/articles/cgxez28qk1jo

A intervenção militar da Rússia na Ucrânia fez com que os Estados Unidos e os países da União Europeia fornecessem maciço apoio militar à Ucrânia, através da OTAN, para se defender militarmente da Rússia. A Figura 3 apresenta as regiões da Ucrânia atualmente ocupadas militarmente pela Rússia e que sofrem constantes ataques do exército da Ucrânia que é apoiado pela OTAN liderada pelos Estados Unidos e pelos países da União Europeia.

2.     Como celebrar a paz entre Rússia e Ucrânia

As tentativas iniciais de celebração da paz entre os governos da Rússia e da Ucrânia no início da guerra foram infrutíferas e o que se observa é o aumento do banho de sangue de soldados da ambos os lados e da população civil ucraniana, o aumento de refugiados e a destruição da infraestrutura da Ucrânia pelos bombardeios russos. A tentativa inicial de celebração da paz entre Rússia e Ucrânia não produziu avanços porque quem deveria negociá-la seriam os governos dos Estados Unidos e da Rússia porque só estes governos teriam capacidade de eliminar as causas da guerra que são a de evitar a aproximação da OTAN das fronteiras da Rússia, cessar a venda de armamentos pela indústria bélica norte-americana à Ucrânia e aos países integrantes da OTAN e atender o desejo da Ucrânia de se integrar à União Europeia. Urge a celebração de um acordo de paz entre os Estados Unidos e a Rússia para acabar com a guerra na Ucrânia porque a guerra entre a Rússia e a Ucrânia pode evoluir para um conflito que se estenderia pela Europa e pelo mundo se transformando na 3ª Guerra Mundial. Se isto ocorrer abriria o caminho para o envolvimento das grandes potências militares de consequências imprevisíveis com o uso de armas nucleares.

É preciso que todos entendam que a guerra na Ucrânia é cenário da disputa geopolítica entre Rússia e Estados Unidos e não entre Rússia e Ucrânia. De um lado, temos os Estados Unidos que desejam a presença da OTAN na Ucrânia para atender a seus interesses estratégicos e geopolíticos e, de outro, temos a Rússia que não quer a presença da OTAN na Ucrânia. A guerra na Ucrânia entre Rússia e Estados Unidos só chegará ao fim se os governantes de ambos os países chegarem a um acordo sobre o fim do conflito.  O acordo inicial entre Rússia e Estados Unidos poderia ser a Rússia aceitando o cessar fogo na Ucrânia com a condição de os Estados Unidos e a OTAN desistirem de apoiar militarmente a Ucrânia no confronto com a Rússia. O acordo definitivo seria a Rússia acabar com suas hostilidades na Ucrânia liberando as áreas ocupadas neste país e assumindo o ônus de reconstruir o que foi destruido pela guerra com a condição de os Estados Unidos e a OTAN abandonarem os países do leste europeu e assumirem o compromisso de removerem as sanções econômicas e financeiras adotadas contra a Rússia.

O acordo entre entre Rússia e Estados Unidos seria vantajoso para a Ucrânia, a Rússia, os Estados Unidos, a Europa e para o mundo. A Ucrânia ganharia com este acordo porque acabaria o sofrimento de sua população, removeria a ocupação militar de seu território pela Rússia,  recuperaria sua soberania sobre o território nacional ocupado pela Rússia, à exceção da Crimeia que se incorporou à Rússia por decisão de sua população com base em plebiscito, ingressaria na União Europeia e teria a reconstrução do país realizado pela Rússia. A Rússia ganharia com este acordo porque haveria a remoção das sanções econômicas e financeiras contra ela adotadas pelos Estados Unidos e seus aliados ocidentais, haveria o abandono da pretensão da OTAN de adesão da Ucrânia como um dos seus paises integrantes e o compromisso dos Estados Unidos e da OTAN de excluirem   14 países do leste europeu (Albânia, Bulgária, Croácia, Eslováquia, Eslovênia, Estónia, Hungria, Letônia, Lituânia, Macedónia do Norte, Montenegro, Polónia, Romênia e República Tcheca). Os Estados Unidos ganhariam com o acordo porque deixaria de ocorrer a desestabilização de sua economia com o aumento do déficit público e da dívida pública resultantes dos crescentes gastos militares com a guerra na Ucrânia. A Europa ganharia com o acordo porque voltaria a ter o suprimento do petróleo e do gás natural da Rússia e sua economia deixaria de ter a ameaça de desestabilização. O mundo ganharia com o acordo porque desapareceria a ameaça da 3ª Guerra Mundial que poderá levar ao fim da espécie humana.

3.     Conclusões

Os fatos da vida demonstram que a guerra entre Rússia e Ucrânia significa a continuidade da velha ordem mundial em que os conflitos de interesses entre as grandes potências têm sido resolvidos a “manu-militare”, isto é, por meios militares. Há séculos, a humanidade se defronta com conflitos entre as grandes potências que não são resolvidas pela via diplomática e sim pelos meios militares porque vivemos em um mundo sem uma governança mundial e sem um direito internacional que seja respeitado por todos os países, especialmente pelas grandes potências que procuram impor suas vontades no nível mundial. Sem a existência de um governo mundial e um parlamento mundial democraticamente eleitos pela população mundial, bem como a existência de uma Corte Suprema mundial, não há como o direito internacional ser aplicado efetivamente e ser respeitado por todos os países. Urge a humanidade se dotar o mais urgentemente possível de instrumentos necessários à construção de um mundo de paz.

Ao longo da história da humanidade houve três tentativas de estruturar instrumentos voltados para a  construção de um mundo de paz. A primeira tentativa ocorreu em 1648 com o Tratado de Westfália, que colocou um fim à Guerra dos Trinta Anos (1618 – 1648), que marcou o século XVII como um dos mais sangrentos da história europeia, com uma série de tratados que encerraram a Guerra dos Trinta Anos e também reconheceram oficialmente as Províncias Unidas (Holanda) e a Confederação Suíça. A segunda tentativa de estruturar instrumentos voltados para a  construção de um mundo de paz ocorreu com a criação da Liga das Nações em 10 de janeiro de 1920 nos escombros da 1ª Guerra Mundial. A terceira tentativa de estruturar instrumentos voltados para a  construção de um mundo de paz ocorreu com a criação da ONU (Organização das Nações Unidas), que foi fundada em 1945 após a 2ª Guerra Mundial, e tem sido inoperante ao longo de sua história, inclusive no atual conflito entre a Rússia e a Ucrânia e no conflito entre judeus e palestinos. A ONU tem sido um fracasso na construção de um mundo de paz.

O insucesso na construção da paz mundial com o Tratado de Westfália em 1648, com a Liga das Nações em 1920 e com a ONU em 1945 demonstram a urgência de reestruturar a ONU para que ela possa exercer uma efetiva governança do sistema internacional que possibilite mediar os conflitos internacionais e assegurar a paz mundial. Neste sentido, a ONU deveria ser reestruturada para se constituir em Governo Mundial que teria por objetivo defender os interesses gerais do planeta, zelar no sentido de cada Estado nacional respeitar a soberania dos demais países e impedir a propagação dos riscos sistêmicos mundiais. Com esta nova configuração da ONU, o Conselho de Segurança seria abolido e a Assembleia Geral seria transformada em Parlamento Mundial. A ONU reestruturada como Governo Mundial evitaria o império de um só país como já ocorreu ao longo da história da humanidade e a anarquia de todos os países como ocorre atualmente.

Com um Governo mundial, um Parlamento mundial e uma Corte Suprema mundial resultantes da reestruturação da ONU será possível evitar guerras e acabar com o banho de sangue que tem caracterizado a história da humanidade. Para ser democrático, o Governo mundial deveria ser eleito por todos os países do mundo e ser representativo de todos os povos do mundo.

* Fernando Alcoforado, 84, condecorado com a Medalha do Mérito da Engenharia do Sistema CONFEA/CREA, membro da SBPC- Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência, do IPB- Instituto Politécnico da Bahia e da Academia Baiana de Educação, engenheiro pela Escola Politécnica da UFBA e doutor em Planejamento Territorial e Desenvolvimento Regional pela Universidade de Barcelona, professor universitário (Engenharia, Economia e Administração) e consultor nas áreas de planejamento estratégico, planejamento empresarial, planejamento regional e planejamento de sistemas energéticos, foi Assessor do Vice-Presidente de Engenharia e Tecnologia da LIGHT S.A. Electric power distribution company do Rio de Janeiro, Coordenador de Planejamento Estratégico do CEPED- Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Bahia, Subsecretário de Energia do Estado da Bahia, Secretário do Planejamento de Salvador, é autor dos livros Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018, em co-autoria), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia ao longo da história e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), de capítulo do livro Flood Handbook (CRC Press, Boca Raton, Florida, United States, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) e How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).

Fernando Alcoforado*

Cet article vise à présenter les stratégies nécessaires au Brésil pour faire face aux conséquences négatives résultant du gouvernement de Donald Trump aux États-Unis. Comme chacun le sait, la victoire de Donald Trump aux élections présidentielles américaines aura des conséquences économiques gigantesques sur les États-Unis, sur la démocratie américaine, sur les secteurs énergétique et environnemental des États-Unis et du monde, ainsi que sur la géopolitique mondiale. Il y aura également des impacts au niveau mondial avec l’administration Trump qui cherchera à renforcer ses alliés d’extrême droite dans le monde, compromettra le commerce international avec sa politique d’importation restrictive, contribuera à la récession économique mondiale, aggravera le changement climatique mondial avec sa politique d’utilisation de l’énergie donne la priorité aux combustibles fossiles et augmentera la guerre commerciale avec la Chine et les conflits internationaux dans sa tentative d’empêcher la montée de la Chine en tant que puissance hégémonique sur la planète au milieu du 21e siècle. Le gouvernement brésilien devra faire face à la possibilité d’une ingérence du gouvernement Trump dans les affaires intérieures du Brésil, y compris le renforcement de l’extrême droite du pays, en particulier lors des élections majoritaires de 2026, et une ingérence dans la sphère économique avec des restrictions sur les exportations brésiliennes pour compromettre la performance économique du Brésil au détriment du gouvernement Lula. Compte tenu de ces faits, cet article présente ce que le gouvernement brésilien devrait faire pour faire face aux menaces posées par la future administration Trump.

Il est important de noter que dans le domaine de la démocratie, Trump représente une menace non seulement pour la démocratie américaine et l’État de droit aux États-Unis, mais aussi pour le monde entier avec la perspective qu’il utilise le pouvoir des États-Unis pour intervenir dans les affaires de certains pays dans le but d’élargir les intérêts des États-Unis et d’étendre l’extrême droite dans le monde. Il n’y a aucun doute sur les instincts autoritaires de Trump. Trump sera un danger, non seulement pour l’État de droit aux États-Unis, mais aussi en raison de la possibilité qu’il utilise tout le pouvoir du gouvernement nord-américain pour faire avancer l’extrême droite dans le monde et en particulier au Brésil. Dans le domaine économique, Trump a proposé une augmentation beaucoup plus importante des droits de douane à l’importation. Ces mesures généreront une stagflation aux États-Unis (inflation stagnante) et une récession dans l’économie mondiale. Trump a proposé l’expulsion massive d’immigrés illégaux, soit 12 millions d’habitants de ce pays, ce qui entraînerait une pénurie de main-d’œuvre et une augmentation conséquente du coût du travail aux États-Unis. La pénurie de main-d’œuvre dans les secteurs qui dépendent de la main-d’œuvre immigrée, comme l’agriculture, la construction et les abattoirs, entre autres secteurs, serait également inflationniste. Tout cela contribuerait à l’apparition d’une récession aux États-Unis et d’une récession mondiale avec une baisse du commerce international qui aurait un impact négatif sur les exportations brésiliennes.

Dans le domaine de l’énergie et de l’environnement, les sociétés pétrolières et gazières seront les principales bénéficiaires de la politique énergétique de l’administration Trump, les technologies énergétiques propres ne seront plus des priorités, et Trump et son parti seront peu enclins à signer des initiatives internationales visant à faire des efforts significatifs pour lutter contre le changement climatique mondial, comme l’Accord de Paris sur le climat. Trump a promis à plusieurs reprises de mettre fin à un ensemble de politiques de l’administration Biden qui encouragent l’utilisation des énergies renouvelables aux États-Unis. Cela signale un changement radical dans la politique du président Joe Biden, qui restreint l’extraction de combustibles fossiles sur les terres et les eaux publiques. L’administration Biden a également imposé une réglementation qui empêche le forage dans plus de la moitié de la réserve nationale de pétrole de l’Alaska. Trump devrait demander à son ministère de l’Intérieur de revoir immédiatement toutes ces politiques. La conséquence de tout cela sera l’aggravation du changement climatique mondial. Dans le domaine géopolitique, l’ancien ordre mondial dans le nouveau monde sera une saison ouverte pour les tyrans comme Trump. La future politique étrangère de Trump présente des risques alarmants avec la rhétorique de « l’Amérique d’abord ». Le gouvernement Trump pourra intimider économiquement et militairement tous les pays qui représentent un obstacle à ses intérêts stratégiques sans craindre les conséquences dues à l’inefficacité de l’ONU. Il est important de souligner qu’en plus de leur puissance économique, les États-Unis disposent de 865 bases militaires dans environ 130 pays, dont au moins 76 en Amérique latine et dans les Caraïbes, alimentées par l’industrie d’armement nord-américaine, qui est responsable de la production de 60 % des armes mondiales. La lutte contre le changement climatique et le contrôle des armes à feu deviendront de plus en plus difficiles sous l’administration Trump.

Quelles stratégies le Brésil devrait-il adopter dans ce contexte ?

Dans le domaine de la démocratie, compte tenu de la montée de l’extrême droite dans le monde avec la victoire de Donald Trump et de son ingérence très probable visant à renforcer l’extrême droite au Brésil, la stratégie correcte pour le Brésil serait de faire en sorte que les forces progressistes du pays s’unissent et persévèrent dans la construction d’une alliance solide avec les forces politiques du centre démocratique dans le but de construire un front démocratique et antifasciste au Parlement. Les forces progressistes du pays doivent également mobiliser la société civile organisée pour neutraliser les forces politiques rétrogrades qui défendent le néofascisme et le néolibéralisme, élire en 2026 un président de la République progressiste, la majorité des gouverneurs des États et la majorité parlementaire au Congrès national des candidats. qui sont engagés en faveur des progrès politiques, économiques et sociaux au Brésil. Telles sont les conditions pour empêcher l’extrême droite de reprendre le pouvoir au Brésil. Telles sont les conditions pour que l’État brésilien abandonne le néolibéralisme et promeuve le développement du Brésil au bénéfice de la grande majorité de la population brésilienne et pas seulement des détenteurs du capital national et international comme c’est le cas actuellement.

Dans le domaine économique, la stratégie correcte du gouvernement brésilien devrait approfondir les relations économiques avec la Chine, le principal partenaire commercial du Brésil sur le marché international, et donner la priorité au développement du marché intérieur avec l’adoption de mesures visant à réactiver l’économie brésilienne, compte tenu de la scénario situation défavorable représentée par la récession mondiale et la baisse des exportations brésiliennes. La signature de 37 accords commerciaux le 20/11/2024 entre le Brésil et la Chine est très importante car elle permettra de réactiver l’économie brésilienne en tirant parti du développement du marché intérieur brésilien. Cet accord commercial contribuera à la participation chinoise aux investissements du gouvernement Lula dans les travaux du Nouveau PAC (Programme d’accélération de la croissance), à ​​la construction et à la réforme des routes d’intégration régionale en Amérique du Sud, aux contributions aux projets de transition énergétique et de modernisation de l’industrie brésilienne pour soutenir la coopération entre le Brésil et la Chine pour les 50 prochaines années dans des domaines tels que les infrastructures durables, la transition énergétique, l’intelligence artificielle, l’économie numérique, la santé et l’aérospatiale, établissant des synergies entre les stratégies de développement brésiliennes, telles que NIB (Nouvelle industrie au Brésil), PAC (Programme d’accélération de la croissance), le Programme des routes d’intégration sud-américaines, le Plan de transformation écologique, ainsi que l’Initiative de la Ceinture et la nouvelle Route de la Soie. En plus de ces initiatives, il est nécessaire de renforcer le rôle de l’État brésilien pour lui permettre de réactiver l’économie brésilienne avec l’abandon du modèle économique néolibéral mis en œuvre en 1990 et des politiques de privatisation, de plafonnement des dépenses et d’indépendance de Banque Centrale. Le modèle néolibéral devra être remplacé immédiatement par un modèle de développement national adapté aux temps nouveaux avec une participation active de l’État à la planification économique, comme cela s’est produit dans la période 1930/1980, lorsque le Brésil a atteint son plus grand développement économique et social de son histoire.

Dans le domaine de l’environnement et de la lutte contre le changement climatique, le gouvernement brésilien devrait adopter des stratégies qui contribuent à la durabilité des secteurs industriel et agricole, de l’Amazonie, des villes et des secteurs de l’énergie et des transports. Établir des objectifs de durabilité environnementale pour les industries liées à l’utilisation rationnelle des ressources naturelles renouvelables, à la non-pollution ou à la pollution minimale possible de l’environnement, à l’élimination appropriée des déchets avec l’utilisation de la logistique inverse, à l’utilisation d’énergies renouvelables autant que possible, à la réutilisation maximale de l’eau dans les processus industriels et la mise en œuvre d’une culture de développement durable. Établir des objectifs de durabilité environnementale pour le secteur agricole liés à l’abandon du modèle basé sur la révolution verte et à l’adoption d’un nouveau modèle à développer sur une base écologique qui a une vision systémique et intégrée de la production agricole dans son environnement, mais aussi , avec la réduction effective de la concentration excessive de la propriété foncière entre les mains de quelques-uns, à travers une réforme agraire la plus démocratique possible. Établir des objectifs de durabilité environnementale pour l’Amazonie afin que les ressources naturelles y soient utilisées de manière rationnelle au profit de la population qui y réside et du progrès économique et social du Brésil. Établir des objectifs de durabilité environnementale pour les villes brésiliennes afin de garantir le droit de la population à la terre urbaine, au logement, à l’assainissement de l’environnement, aux infrastructures urbaines, aux transports et aux services publics, au travail et aux loisirs, pour les générations actuelles et futures et le droit de la population à décider du sort de leurs villes, ainsi que préparer les villes à faire face à des événements météorologiques extrêmes. Établir des objectifs de durabilité environnementale pour le secteur énergétique qui remplacent les combustibles fossiles (charbon, pétrole et gaz naturel) par des sources d’énergie propres et renouvelables afin d’éviter un changement climatique mondial catastrophique, et adopter des mesures d’efficacité énergétique ou d’économie d’énergie pour réduire la dépendance aux combustibles fossiles. Établir une durabilité environnementale pour le secteur des transports, en adoptant comme priorité l’investissement dans l’expansion des chemins de fer et des voies navigables, car les trains et les bateaux sont les moyens de transport les moins émetteurs de gaz à effet de serre, ainsi qu’en abandonnant l’expansion du système de transport routier.

Dans le domaine de la géopolitique mondiale, le gouvernement brésilien ne devrait s’aligner sur aucune des grandes puissances en confrontation (États-Unis et Chine), mais plutôt entretenir de bonnes relations avec elles toutes pour éviter que le Brésil ne soit le théâtre d’affrontements militaires préjudiciables envers notre pays et envers la population brésilienne et, surtout, défendre la fin du conseil de sécurité inopérant de l’ONU et la formation d’une nouvelle gouvernance mondiale à constituer composée de l’ONU qui se constituerait en gouvernement mondial, l’Assemblée générale de l’ONU en tant que parlement mondial et la CPI-Cour pénale internationale de La Haye en tant que cour suprême du monde. Le pouvoir mondial devrait être concentré au sein de l’Assemblée générale des Nations Unies, en tant que parlement mondial dont les décisions devraient être respectées par tous les pays du monde. Le gouvernement mondial avec l’ONU restructurée verrait ses membres élus démocratiquement par le parlement mondial qui comprendrait tous les pays représentés et élus par les citoyens de chaque pays et les membres de la Cour suprême auraient un mandat pour une période de temps déterminée et serait nommé par le gouvernement mondial et approuvé par le parlement  mondial. Ce n’est qu’ainsi qu’il sera possible de mettre fin au chaos de l’économie mondiale, de garantir que la civilisation surmonte la barbarie qui domine actuellement dans le monde et que les lois internationales soient respectées, que la lutte contre le changement climatique mondial soit efficace, que la démocratie puisse s’affirmer dans tous les pays du monde et un monde de paix, de progrès et de bonheur peut être construit pour le bénéfice de toute l’humanité. Le gouvernement brésilien ne devrait s’aligner sur la Chine, d’un point de vue géopolitique, que si les hostilités de l’administration Trump progressaient avec son ingérence négative dans les affaires intérieures du Brésil, que ce soit dans le domaine politique ou économique.

* Fernando Alcoforado, 84, a reçoit la Médaille du Mérite en Ingénierie du Système CONFEA / CREA, membre de la SBPC – Société Brésilienne pour le Progrès des Sciences, l’IPB – Institut Polytechnique de Bahia et de l’Académie de l’Education de Bahia,, ingénieur de l’École Polytechnique UFBA et docteur en Planification du Territoire et Développement Régional de l’Université de Barcelone, professeur d’Université (Ingénierie, Économie et Administration) et consultant dans les domaines de la planification stratégique, de la planification d’entreprise, planification du territoire et urbanisme, systèmes énergétiques, a été Conseiller du Vice-Président Ingénierie et Technologie chez LIGHT S.A. Entreprise de distribution d’énergie électrique de Rio de Janeiro, coordinatrice de la planification stratégique du CEPED – Centre de recherche et de développement de Bahia, sous-secrétaire à l’énergie de l’État de Bahia, secrétaire à la  planification de Salvador, il est l’auteur de ouvrages Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The  Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), est l’auteur d’un chapitre du livre Flood Handbook (CRC Press, Boca Raton, Floride, États-Unis, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao  Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) et How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).

Fernando Alcoforado*

This article aims to present the strategies necessary for Brazil to deal with the negative consequences resulting from the Donald Trump administration of the United States. As everyone knows, Donald Trump’s victory in the United States presidential elections will produce enormous economic impacts in the United States, on American democracy, on the energy and environmental sectors of the United States and the world, and also on global geopolitics. There will also be impacts on the global sphere with the Trump administration seeking to strengthen its far-right allies in the world, compromising international trade with its restrictive import policy contributing to the global economic recession, worsening global climate change with its energy policy of prioritizing the use of fossil fuels, and increasing the trade war with China and international conflicts in its attempt to prevent China’s rise as the world’s hegemonic power in the middle of the 21st century. The Brazilian government will have to deal with the possibility of interference by the Trump administration in Brazil’s internal affairs, including the strengthening of the country’s far-right, especially in the 2026 general elections, and interference in the economic sphere with restrictions on Brazilian exports to compromise Brazil’s economic performance to the detriment of the Lula government. Given these facts, this article presents what the Brazilian government should do to deal with the threats posed by the future Trump administration.

It is important to note that in the sphere of democracy, Trump poses a threat not only to American democracy and the rule of law in the United States, but also to the entire world with the prospect that he will use the power of the United States to intervene in the affairs of certain countries in order to further the interests of the United States and expand the far right in the world. There is no doubt about Trump’s authoritarian instincts. Trump will be a danger, not only to the rule of law in the United States, but also with the possibility of using the full power of the US government to advance the far-right in the world and particularly in Brazil. In the economic sphere, Trump has proposed a much larger increase in import tariffs. These measures will generate stagflation in the United States (inflation with stagnation) and a recession in the global economy. Trump has proposed carrying out a mass deportation of 12 million illegal immigrants from this country, which will cause a labor shortage and a consequent increase in the cost of labor in the United States. The labor shortage in industries that depend on immigrant labor, such as agriculture, construction, and slaughterhouses, among other sectors, would also be inflationary. All of this would contribute to the occurrence of a recession in the United States and a global recession with the fall in international trade that will negatively affect Brazilian exports.

In the sphere of energy and the environment, oil and natural gas companies will be the main beneficiaries of the Trump administration’s energy policy, clean energy technologies will no longer be a priority, and neither Trump nor his party will be inclined to sign any significant international initiatives to combat global climate change such as the Paris Climate Agreement. Trump has repeatedly promised to end a set of Biden administration policies that encourage the use of renewable energy in the United States. This signals a sharp shift in President Joe Biden’s policies that restrict fossil fuel extraction on public lands and waters. The Biden administration has also imposed regulations that prevent drilling in more than half of the National Petroleum Reserve in Alaska. Trump is expected to instruct his Department of the Interior to review all of these policies immediately. The consequence of all this will be the worsening of global climate change. In the realm of geopolitics, the old world order in the new world will be open season for bullies like Trump. Trump’s future foreign policy presents alarming risks with its “America First” rhetoric. The Trump administration will be able to economically and militarily intimidate any country that poses an obstacle to its strategic interests without fear of consequences due to the ineffectiveness of the UN. It is important to note that, in addition to its economic power, the United States has 865 military bases in about 130 countries, with at least 76 military bases in Latin America and the Caribbean that are fed by the US arms industry, which is responsible for producing 60% of the world’s weapons. Combating climate change and gun control will become increasingly difficult under the Trump administration.

What strategies should Brazil adopt in this context?

In the sphere of democracy, given the rise of the far right in the world with the victory of Donald Trump and his very likely interference aimed at strengthening the far right in Brazil, the correct strategy for Brazil would be to make the country’s progressive forces unite and persevere in building a solid alliance with political forces from the democratic center with the aim of building a democratic and anti-fascist front in parliament. The country’s progressive forces also need to mobilize organized civil society to neutralize the retrograde political forces that defend neofascism and neoliberalism, elect a progressive president in 2026, the majority of state governors and a parliamentary majority in the National Congress of candidates who are committed to political, economic and social advances in Brazil. These are the conditions for preventing the far right from regaining power in Brazil. These are the conditions for the Brazilian State to abandon neoliberalism and promote the development of Brazil for the benefit of the vast majority of the Brazilian population and not just the holders of national and international capital, as is currently the case.

In the economic sphere, the correct strategy of the Brazilian government should be to deepen economic relations with China, Brazil’s main trading partner in the international market, and prioritize the development of the domestic market by adopting measures aimed at reactivating the Brazilian economy, given the unfavorable scenario represented by the global recession and the drop in Brazilian exports. The signing of 37 trade agreements on November 20, 2024 between Brazil and China is highly important because it will make it possible to reactivate the Brazilian economy by leveraging the development of Brazil’s domestic market. This trade agreement will contribute to Chinese participation in investments by the Lula government in projects under the New PAC (Growth Acceleration Program), in the construction and renovation of regional integration routes in South America, in contributions to energy transition projects and in the modernization of the Brazilian industrial park, underpinning cooperation between Brazil and China for the next 50 years in areas such as sustainable infrastructure, energy transition, artificial intelligence, digital economy, health and aerospace, establishing synergies between Brazilian development strategies, such as the NIB (New Industry Brazil), the PAC (Growth Acceleration Program), the South American Integration Routes Program, and the Ecological Transformation Plan, and the Belt and Road Initiative. In addition to these initiatives, it is necessary to strengthen the role of the Brazilian State to enable it to reactivate the Brazilian economy by abandoning the neoliberal economic model implemented in 1990 and the privatization policies, the spending cap and the independence of the Central Bank. The neoliberal model will have to be replaced immediately by the national developmentalist model adjusted to the new times with active participation of the State in economic planning as occurred in the period 1930/1980 when Brazil achieved its greatest economic and social development throughout history.

In the sphere of the environment and combating climate change, the Brazilian government should adopt strategies that contribute to the sustainability of the industrial and agricultural sectors, the Amazon, cities and the energy and transport sectors. Establish environmental sustainability goals for industries related to the rational use of renewable natural resources, non-pollution or minimal pollution of the environment, proper disposal of waste using reverse logistics, use of renewable energy whenever possible, reuse of water to the maximum extent possible in industrial processes, and implementation of a culture of sustainable development. Establish environmental sustainability goals for the agricultural sector related to the abandonment of the model based on the green revolution and the adoption of a new model to be developed on ecological bases that has a systemic and integrated vision of agricultural production in its environment, but also with the effective reduction of the excessive concentration of land ownership in the hands of a few, through an agrarian reform that is as democratic as possible. Establish environmental sustainability goals for the Amazon so that the natural resources existing there are used rationally for the benefit of the population residing there and for the economic and social progress of Brazil. Establish environmental sustainability goals for Brazilian cities to ensure the right of the population to urban land, housing, environmental sanitation, urban infrastructure, transportation and public services, work and leisure, for current and future generations and the right of the population to decide on the destiny of their cities, as well as preparing cities to face extreme weather events. Set environmental sustainability goals for the energy sector that replace fossil fuels (coal, oil and natural gas) with clean and renewable energy sources to avoid catastrophic global climate change, as well as adopt energy efficiency or energy saving measures to reduce dependence on fossil fuels. Establish environmental sustainability for the transport sector by adopting as a priority the realization of investments in the expansion of railways and waterways because trains and ships are the means of transport that emit the least greenhouse gases, as well as abandoning the expansion of the road transport system.

In the sphere of world geopolitics, the Brazilian government should not align itself with any of the great powers in conflict (the United States and China) but rather maintain good relations with all of them to prevent Brazil from being the scene of military confrontations that would be harmful to our country and the Brazilian population. Above all, it should advocate the end of the ineffective UN Security Council and the formation of a new global governance system to be formed, consisting of the UN, which would constitute a global government, the UN General Assembly as a global parliament, and the ICC (International Criminal Court in The Hague) as the world’s supreme court. Global power should be concentrated in the UN General Assembly as a global parliament, whose decisions should be respected by all countries in the world. The global government with the restructured UN would have its members democratically elected by the global parliament, which would have all countries represented in it and elected by the citizens of each country. The members of the supreme court would have a fixed-term mandate and would be nominated by the global government and approved by the global parliament. Only in this way would it be possible to end the chaos in the global economy, ensure that civilization prevails over the barbarism currently dominant in the world and ensure that international laws are respected, that the fight against global climate change is effective, that democracy can assert itself in all countries of the world and that a world of peace, progress and happiness can be built for the benefit of all humanity. The Brazilian government should only align itself with China, from a geopolitical point of view, in the event of an increase in hostilities by the Trump administration with its negative interference in Brazil’s internal affairs, whether in the political or economic sphere.

* Fernando Alcoforado, awarded the medal of Engineering Merit of the CONFEA / CREA System, member of the SBPC- Brazilian Society for the Progress of Science, IPB- Polytechnic Institute of Bahia and of the Bahia Academy of Education, engineer from the UFBA Polytechnic School and doctor in Territorial Planning and Regional Development from the University of Barcelona, college professor (Engineering, Economics and Administration) and consultant in the areas of strategic planning, business planning, regional planning, urban planning and energy systems, was Advisor to the Vice President of Engineering and Technology at LIGHT S.A. Electric power distribution company from Rio de Janeiro, Strategic Planning Coordinator of CEPED- Bahia Research and Development Center, Undersecretary of Energy of the State of Bahia, Secretary of Planning of Salvador, is the author of the books Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Doctoral thesis. Barcelona University, http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017),  Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), a chapter in the book Flood Handbook (CRC Press,  Boca Raton, Florida United States, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) and How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).

Fernando Alcoforado*

Este artigo tem por objetivo apresentar as estratégias necessárias para o Brasil lidar com as consequências negativas resultantes do governo Donald Trump dos Estados Unidos. Como é do conhecimento de todos, a vitória de Donald Trump nas eleições presidenciais dos Estados Unidos produzirá gigantescos impactos econômicos nos Estados Unidos, sobre a democracia americana, sobre os setores de energia e meio ambiente dos Estados Unidos e do mundo e, também, sobre a geopolítica mundial. Haverá impactos também na esfera mundial com a administração Trump que buscará fortalecer seus aliados de extrema-direita no mundo, comprometerá o comércio internacional com sua política restritiva às importações contribuindo para a recessão econômica mundial, agravará a mudança climática global com sua política energética de uso prioritário de combustíveis fósseis e incrementará a guerra comercial com a China e os conflitos internacionais em sua tentativa de impedir a ascensão da China como potência hegemônica do planeta em meados do século XXI. O governo do Brasil terá que lidar com a possibilidade de interferência do governo Trump sobre os assuntos internos do Brasil, inclusive com o fortalecimento da extrema-direita do País em especial nas eleições majoritárias de 2026 e interferência na esfera econômica com restrição às exportações do Brasil para comprometer o desempenho econômico do Brasil em detrimento do governo Lula. Diante desses fatos, este artigo apresenta o que o governo brasileiro deveria fazer para lidar com as ameaças representadas pelo futuro governo Trump.

É importante observar que, na esfera da democracia, Trump representa ameaça não apenas para a democracia americana e o estado de direito dos Estados Unidos, mas também para todo o mundo com a perspectiva de que ele use o poder dos Estados Unidos para intervir nos assuntos de determinados países visando ampliar os interesses dos Estados Unidos e expandir a extrema-direita no mundo. Não há dúvidas sobre os instintos autoritários de Trump. Trump será um perigo, não apenas para o estado de direito nos Estados Unidos, mas também com a possibilidade de ele usar todo o poderio do governo norte-americano no avanço da extrema-direita no mundo e particularmente no Brasil. Na esfera econômica, Trump propôs aumento muito maior nas tarifas de importações. Estas medidas gerarão estagflação nos Estados Unidos (inflação com estagnação) e recessão na economia mundial. Trump propôs realizar deportação em massa de imigrantes ilegais, de 12 milhões de moradores deste país, que provocará escassez de mão de obra e consequente aumento do custo da mão de obra nos Estados Unidos. A escassez de mão de obra em indústrias que dependem de mão de obra imigrante, como na agricultura, na construção civil e em matadouros, entre outros setores,  também seria inflacionária. Tudo isto contribuiria para a ocorrência de uma recessão nos Estados Unidos e de recessão global com a queda no comércio internacional que impactará negativamente sobre as exportações brasileiras.

Na esfera da energia e do meio ambiente, as empresas de petróleo e gás natural serão as principais beneficiárias da política energética do governo Trump, as tecnologias de energia limpa deixarão de ser prioridades e tanto Trump quanto seu partido não estarão inclinados a assinar quaisquer iniciativas internacionais significativas no combate às mudanças climáticas globais como o do Acordo do Clima de Paris. Trump prometeu repetidamente acabar com um conjunto de políticas do governo Biden que incentivam o uso de energias renováveis nos Estados Unidos. Isso sinaliza uma mudança brusca nas políticas do presidente Joe Biden que restringem a extração de combustíveis fósseis em terras e águas públicas. O governo Biden também impôs uma regulamentação que impede a perfuração em mais da metade da Reserva Nacional de Petróleo no Alasca. Trump  deverá instruir seu Departamento do Interior a revisar todas essas políticas imediatamente. A consequência disto tudo será o agravamento da mudança climática global. Na esfera da geopolítica, a velha ordem mundial no novo mundo será uma temporada aberta para valentões como Trump. A futura política externa de Trump apresenta riscos alarmantes com a retórica do “America First”. O governo Trump será capaz de intimidar econômica e militarmente todos os países que representarem obstáculo a seus interesses estratégicos sem medo das consequências devido à inoperância da ONU. É importante destacar que, além do poder econômico que possui, os Estados Unidos  tem 865 bases militares em cerca de 130 países, contando na América Latina e no Caribe com pelo menos 76 bases militares que são alimentadas pela indústria bélica norte-americana que é responsável pela produção de 60% das armas do mundo. O combate às mudanças climáticas até o controle de armas ficarão cada vez mais difíceis durante o governo Trump.

Quais estratégias o Brasil deveria adotar neste contexto?

Na esfera da democracia, diante do avanço da extrema-direita no mundo com a vitória de Donald Trump e sua muito provável interferência visando o fortalecimento da extrema-direita no Brasil, a estratégia correta do Brasil seria a de fazer com que as forças progressistas do País se unam e perseverem na construção de uma sólida aliança com forças políticas do centro democrático visando a construção de uma frente democrática e antifascista no parlamento. As forças progressistas do País precisam, também, mobilizar a sociedade civil organizada para neutralizar as forças políticas retrógradas defensoras do neofascismo e do neoliberalismo, eleger em 2026 um presidente da República progressista, a maioria dos governadores de estado e a maioria parlamentar no Congresso Nacional de candidatos que estejam comprometidos com os avanços políticos, econômicos e sociais no Brasil. Estas são as condições para evitar que a extrema-direita reconquiste o poder no Brasil. Estas são as condições para o Estado brasileiro abandonar o neoliberalismo e promover o desenvolvimento do Brasil em benefício da grande maioria da população brasileira e não apenas dos detentores do capital nacional e internacional como ocorre atualmente. 

Na esfera econômica, a estratégia correta do governo brasileiro deveria aprofundar as relações econômicas com a China, principal parceiro comercial do Brasil no mercado internacional e priorizar o desenvolvimento do mercado interno com a adoção de medidas voltadas para a reativação da economia brasileira, diante do cenário desfavorável representado pela recessão global e pela queda nas exportações brasileiras. A assinatura de 37 acordos comerciais no dia 20/11/2024 entre o Brasil e a China é altamente importante porque possibilitará reativar a economia brasileira alavancando o desenvolvimento do mercado interno do Brasil. Este acordo comercial contribuirá para a participação chinesa nos investimentos do governo Lula em obras do Novo PAC (Programa de Aceleração do Crescimento), na construção e reforma das rotas de integração regional na América do Sul, nos aportes em projetos de transição energética e na modernização do parque industrial brasileiro alicerçando a cooperação entre o Brasil e a China pelos próximos 50 anos em áreas como infraestrutura sustentável, transição energética, inteligência artificial, economia digital, saúde e aeroespacial, estabelecendo  sinergias entre as estratégias brasileiras de desenvolvimento, como a NIB (Nova Indústria Brasil), o PAC (Programa de Aceleração do Crescimento), o Programa Rotas da Integração Sul-Americana, e o Plano de Transformação Ecológica, e a Iniciativa Cinturão e a nova Rota da Seda. Além dessas iniciativas, é preciso fortalecer o papel do Estado brasileiro para capacitá-lo a reativar a economia brasileira com o abandono do modelo econômico neoliberal implantado em 1990 e das políticas de privatizações, do teto de gastos e da independência do Banco Central. O modelo neoliberal terá que ser substituído de imediato pelo modelo nacional desenvolvimentista ajustado aos novos tempos com ativa participação do Estado no planejamento econômico como ocorreu no período 1930/1980 quando o Brasil alcançou seu maior desenvolvimento econômico e social ao longo da história.

Na esfera do meio ambiente e combate à mudança climática, o governo do Brasil deveria adotar estratégias que contribuam para a sustentabilidade dos setores industrial e agropecuário, da Amazônia, das cidades e dos setores de energia e transportes. Estabelecer para as indústrias metas de sustentabilidade ambiental relacionadas com o uso racional de recursos naturais renováveis, não poluição ou poluição mínima possível do meio ambiente, o descarte dos resíduos de forma adequada com o uso da logística reversa, a utilização da energia renovável sempre que possível, a reutilização da água ao máximo nos processos industriais e a implementação de uma cultura de desenvolvimento sustentável. Estabelecer para o setor agropecuário metas de sustentabilidade ambiental relacionadas com o abandono do modelo baseado na revolução verde e a adoção de um novo modelo a ser desenvolvido em bases ecológicas que tenha uma visão sistêmica e integrada da produção agropecuária em seu ambiente, mas também, com a efetiva redução da excessiva concentração da propriedade da terra em mãos de poucos, através de uma reforma agrária a mais democrática possível. Estabelecer para a Amazônia metas de sustentabilidade ambiental para que os recursos naturais nela existentes sejam utilizados racionalmente em benefício da população nela residente e do progresso econômico e social do Brasil. Estabelecer para as cidades brasileiras metas de sustentabilidade ambiental para assegurar o direito da população à terra urbana, à moradia, ao saneamento ambiental, à infraestrutura urbana, ao transporte e aos serviços públicos, ao trabalho e ao lazer, para a atual e futuras gerações e o direito da população a decidir sobre o destino de suas cidades, bem como preparar as cidades para enfrentar eventos climáticos extremos. Estabelecer para o setor de energia metas de sustentabilidade ambiental que substitua os combustíveis fósseis (carvão, petróleo e gás natural) por fontes de energia limpa e renovável para evitar a mudança climática catastrófica global, bem como adotar medidas de eficiência energética ou de economia de energia para reduzir a dependência dos combustíveis fósseis. Estabelecer para o setor de transportes sustentabilidade ambiental adotando como prioridade a realização de investimentos na expansão de ferrovias e de hidrovias porque os trens e os navios são os meios de transporte que menos emitem gases do efeito estufa, bem como abandonar a expansão do sistema de transporte rodoviário. 

Na esfera da geopolítica mundial, o governo do Brasil não deveria se alinhar a nenhuma das grandes potências em confronto (Estados Unidos e China) e sim manter boas relações com todas elas para evitar que o Brasil seja palco de confrontos militares danosos a nosso país e à população brasileira e, sobretudo, defender o fim do inoperante conselho de segurança da ONU e a formação de uma nova governança mundial a ser constituída composta pela ONU que se constituiria como governo mundial, a Assembleia Geral da ONU como parlamento mundial e o TPI- Tribunal Penal Internacional de Haia como corte suprema mundial. O poder mundial deveria estar concentrado na Assembleia Geral da ONU como parlamento mundial cujas decisões deveriam ser respeitadas por todos os países do mundo. O governo mundial com a ONU reestruturada teriam seus membros eleitos democraticamente pelo parlamento mundial que teriam todos os países nele representados e eleitos pelos cidadãos de cada país e os membros da corte suprema teriam mandato por tempo determinado e seriam indicados pelo governo mundial e aprovados pelo parlamento mundial. Só assim, seria possível acabar com o caos na economia mundial, assegurar que a civilização se sobreponha à barbárie dominante atualmente no mundo e fazer com que as leis internacionais sejam respeitadas, o combate à mudança climática global seja eficaz, a democracia possa se afirmar em todos os países do mundo e um mundo de paz, progresso e felicidade possa ser construído em benefício de toda a humanidade. O governo do Brasil só deveria se alinhar com a China, do ponto de vista geopolítico, apenas na hipótese do avanço das hostilidades do governo Trump com sua interferência negativa nos assuntos internos do Brasil, seja na área política, seja na área econômica.   

* Fernando Alcoforado, 84, condecorado com a Medalha do Mérito da Engenharia do Sistema CONFEA/CREA, membro da SBPC- Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência, do IPB- Instituto Politécnico da Bahia e da Academia Baiana de Educação, engenheiro pela Escola Politécnica da UFBA e doutor em Planejamento Territorial e Desenvolvimento Regional pela Universidade de Barcelona, professor universitário (Engenharia, Economia e Administração) e consultor nas áreas de planejamento estratégico, planejamento empresarial, planejamento regional e planejamento de sistemas energéticos, foi Assessor do Vice-Presidente de Engenharia e Tecnologia da LIGHT S.A. Electric power distribution company do Rio de Janeiro, Coordenador de Planejamento Estratégico do CEPED- Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Bahia, Subsecretário de Energia do Estado da Bahia, Secretário do Planejamento de Salvador, é autor dos livros Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Tese de doutorado. Universidade de Barcelona,http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017),  Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018, em co-autoria), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia ao longo da história e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), de capítulo do livro Flood Handbook (CRC Press, Boca Raton, Florida, United States, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) e How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).  

Fernando Alcoforado*

My friends, our purpose is to inform that our 22nd book, published under the title HOW TO BUILD A WORLD OF PEACE, PROGRESS AND HAPPINESS FOR ALL HUMANITY and subtitled How to realize planetary utopias to build a world of peace, progress and happiness for all humanity, can be purchased on the websites of CRV Publisher from Brazil and of Amazon.

This is the cover of the book:

To purchase the book on the CRV Publisher, access the website:

https://www.editoracrv.com.br/produtos/detalhes/38706-how-to-build-a-world-of-peace-progress-and-happiness-for-all-humanity-brhow-to-realize-planetary-utopias-to-build-a-world-of-peace-progress-and-happiness-for-all-humanity

To purchase the book on the Amazon, access the website:

This book is the result of many years of our reflections on the main issues that affect humanity, seeking to offer our contribution towards overcoming the gigantic problems that affect humanity for centuries to be assumed by current and future generations. This book, published in Portuguese and English, aims to present how to build a world of peace, progress and happiness for all humanity. The premise established is that this objective can be achieved if the great planetary utopias are realized aiming at the construction of a better world. Planetary utopias can be understood as the idea of an ideal, imaginary, perfect society and, therefore, considered unattainable by many.

There are 12 planetary utopias that need to be realized in order to build a world of peace, progress and happiness for all humanity, which are as follows:

1. The achievement of world peace to avoid new wars and, above all, the outbreak of World War III

2. The achievement of full democracy in all countries of the world to avoid dictatorships and false democracies

3. The prevalence of the values of civilization over barbarism in the world

4. The achievement of democratic socialism in all countries of the world to replace decadent capitalism

5. The construction of the Welfare State in all countries of the world to eliminate economic and social inequalities

6. The rational use of natural resources in the world to avoid their continued devastation

7. The end of economic and social chaos at the national and global levels with the adoption of rational economic planning in each country and worldwide

8. The existence of green and smart cities in all countries of the world to avoid the continuation of socially and environmentally degraded cities

9. Use of science and technology exclusively for the good of humanity to prevent its harmful use

10. The conquest of immortality for human beings to counter the inevitability of death

11. The conquest of humanity’s survival in the face of threats to its extinction caused by human beings and the forces of nature existing on planet Earth and those coming from outer space

12. The conquest of happiness for human beings, individually and collectively, which will occur if humanity is successful in building a better world that will happen in all quadrants of the Earth.

Chapter 1 of the book presents the 12 planetary utopias that need to be realized in all quadrants of the Earth with the aim of building a better world and eliminating their opposite, planetary dystopias.

Chapter 2 of the book presents what and how to do so that the utopia of world peace prevails over wars and, above all, to prevent the outbreak of World War III. Peace is defined as the absence of war. Actions to achieve world peace were the subject of the Concert of Nations in 1815, the League of Nations in 1920 and the United Nations (UN) in 1945, but they were in vain because wars continue and the great powers have not given up imposing their will on the world stage. The UN, which was established after World War II, has proven to be as ineffective as the League of Nations in mediating international conflicts that preceded it between the two World Wars. To definitively eliminate new risks of a new world war and to achieve perpetual peace on our planet, it would be necessary to reform the current international system, which is incapable of guaranteeing world peace with the existence of a world government.

Chapter 3 of the book presents what and how to do so that the utopia of full democracy can be built in all countries of the world, overcoming dictatorships and false democracies. In the world, only 8% of countries exercise full democracy, while 92% of countries live under dictatorships and false democracies. Representative democracy in the world shows clear signs of exhaustion, especially by discouraging popular participation, reducing political activity to electoral processes that are repeated periodically in which the people elect their representatives who, with few exceptions, after the elections start to defend the interests of economic groups in opposition to the interests of those who elected them. A true representative democracy is one in which the elected official defends the interests of the population that elected him and systematically reports on his mandate to his party and the electorate. The parties and the electorate should have the power to revoke the mandate of the elected official in the event of failure to comply with the party program and its electoral promises or for bad behavior. To eliminate the distortions of representative democracy in the world, it is essential to institutionalize participatory democracy through the use of plebiscites or referendums, considered the ideal model for exercising political power based on public debate between rulers and free citizens in equal conditions of participation.

Chapter 4 of the book presents what and how to do so that the utopia of the prevalence of civilized values over barbarism occurs in the world. Violence shows clear signs of worsening in the contemporary era and tends to assume catastrophic dimensions in the future. It is barbarism raised to the highest degree. The term barbarism has two distinct but interconnected meanings: barbarian cruelty and lack of civilization. It can be said that we live in a world characterized by barbarism that is making the advent of civilization imperative with the emergence of a new world. The new world can mean a new world order rationally built by humanity to overcome the current barbarism translated into violence between men, environmental catastrophe and global conflagration. The living forces defending Civilization need to come together across the planet to oppose the forces of Barbarism. The future of humanity depends on the outcome of this confrontation. It is necessary to ensure that the new world order that replaces decadent capitalism based on cooperation between nations and peoples overcomes the prevailing barbarism.

Chapter 5 of the book presents what and how to do so that the utopia of democratic socialism is implemented in all countries of the world to replace decadent capitalism. The facts of reality show that there is no solution to the problems that afflict humanity within the framework of capitalism by carrying out political, economic, social and environmental reforms. It will be the same as “mopping up ice”. Given the prospect of the end of the global capitalist system in the 21st century due to the tendency for the global profit rate and the growth rate of the global economy to reach zero by the middle of the 21st century, humanity needs to build a new society that should be democratic socialism, with the aim of creating an environment of freedom, equality and fraternity among human beings so that they can achieve their happiness, rescuing the ideals of the Enlightenment. Admitting the possibility of the collapse of the global capitalist system because of the current crisis in the middle of the 21st century, it is important to consider the possibility that democratic socialism will replace it in the 21st century. This socialism would have to be democratic, given the failure of socialism implemented in the Soviet Union and other countries that were characterized by dictatorships.

Chapter 6 of the book presents what and how to do to make the utopia of the Welfare State a reality in all countries of the world to eliminate economic and social inequalities. The Welfare State consists of a form of economic and political organization in which the State acts as an organizer of the economy and an agent of social promotion. It acts with the aim of ensuring the interests of the capitalists who own the means of production and guaranteeing protection and public services to the people. The Welfare State seeks to promote state regulation and the creation of programs that reduce or eliminate the social injustices inherent to capitalism. With the Welfare State, the State interferes in the direction of the economy, regulating it to generate employment and income, prevent monopolies and build infrastructure, prevent child labor and ensure unemployment insurance and assistance to workers in health and social security services. The Welfare State is seen as a way to combat economic and social inequalities, as it promotes access to public services for the entire population.

Chapter 7 of the book presents what and how to do to make the utopia of the rational use of natural resources in the world a reality to prevent their continued devastation. The exhaustion of the planet’s natural resources and global warming with the consequent global climate change are responsible for the devastation of nature, which in turn contributes to the occurrence of pandemics that can threaten the survival of the human species. It is for all these reasons that it becomes imperative to implement the “sustainable development” model from an economic, social and environmental point of view. A sustainable society is one that meets the needs of the current generation without diminishing the possibilities of future generations to meet theirs.

Chapter 8 of the book presents what and how to do to make the utopia of the end of economic and social chaos a reality at the national and global levels with the adoption of rational economic planning in each country and worldwide. The failure of neoliberal globalization was seen in the outbreak of the 2008 global crisis that began in the United States. The international financial system suffered losses on a scale that no one could have predicted. The international financial system no longer functions as it did before. The neoliberal model that governed the world for the last 40 years is dead, and there will be a depression that will last for many years. Given the failure of neoliberalism and its inability to deal with the global crisis of capitalism, Keynesianism could be the solution, provided that it were applied globally. That is, it would operate in economic planning, not only at the national level to achieve economic stability and full employment of factors in each country, but also at the global level to eliminate the global economic chaos that currently prevails with neoliberalism. With global Keynesianism, there would be the coordination of Keynesian economic policies on a global level that could only be achieved with the existence of a world government. This would be the way to achieve stability in the global economy and eliminate the chaos that characterizes the neoliberal globalization that currently dominates the world.

Chapter 9 of the book presents what and how to do to make the utopia of building green and smart cities a reality in all countries of the world to avoid the continuation of socially and environmentally degraded cities. Building green cities means making cities sustainable. It is in cities that the social, economic and environmental dimensions of sustainable development converge most intensely, making it necessary for them to be thought of, managed and planned according to the sustainable development model that aims to meet the current needs of the Earth’s population without compromising its natural resources, bequeathing them to future generations. It is also an imperative need to make cities smart because cities have become the main habitat of humanity. For the first time in human history, more than half of the world’s population lives in cities. This number, 3.9 billion people, is expected to surpass the 6.4 billion mark by 2050. A large part of global environmental problems originate in cities, which makes it difficult to achieve their sustainability at a global level without making them smart.

Chapter 10 of the book presents what and how to do to make the utopia of using science and technology exclusively for the good of humanity and not for their harmful use a reality. Science and technology are not only shaping our lives for the better, but also, in many situations, making them more dangerous. Science and technology have come to be used on an unprecedented scale for both good and evil. Science and technology contributed to the barbarity of two world wars with the invention of powerful and destructive weapons of war, especially the atomic bomb. The thesis that science and technology were the primary factors responsible for human progress was called into question by the explosions of the atomic bombs in Nagasaki and Hiroshima during World War II. There began to be a discussion not only about the positive side provided by science and technology. Science and technology also began to be seen as anti-life and, in certain situations, as beyond human control. Add to this the fact that science has lost its value as a result of disillusionment with the benefits that technology has brought to humanity. All this scientific and technological development has culminated in the current era in a global ecological crisis that could result in catastrophic global climate change that could threaten the survival of humanity. This situation needs to be reversed by governments around the world by abandoning everything that has been produced scientifically and technologically to the detriment of human beings and adopting scientific and technological development policies that are positive for human beings.

Chapter 11 of the book presents what and how to do to make the utopia of achieving immortality a reality for human beings to counter the inevitability of death. Humans have long been obsessed with overcoming death. In the past, humans sought to overcome death through religion. Aging is a biological process that can perfectly well be controlled, in the same way that science has managed to combat many diseases that were previously considered incurable. In the contemporary era, it has become believed that it would be possible to overcome death with the use of science and technology. The year 2045 will mark the beginning of an era in which medicine will be able to offer humanity the possibility of living for a time never seen before in history. Organs that are not functioning can be replaced with better ones, created especially for us. Parts of the heart, lungs and even the brain can be replaced. Tiny computer circuits will be implanted in the body to control chemical reactions that occur inside cells. We will be just a few steps away from immortality. This is the prediction of a group of scientists known for being at the forefront of research that permeates subjects such as computer science, biology and biotechnology.

Chapter 12 of the book presents what and how to do to make the utopia of achieving humanity’s survival a reality in the face of threats to its extinction caused by human beings and the forces of nature existing on planet Earth and those coming from space. This chapter presents how to deal with: 1) threats to the extinction of humanity caused by human beings, which concern global climate change, pandemics and the outbreak of World War III; 2) threats to the extinction of humanity caused by the forces of nature existing on planet Earth, which concern the cooling of the planet Earth’s core and the catastrophic eruption of volcanoes; and, 3) threats to the extinction of humanity caused by the forces of nature coming from space, which concern the collision of asteroids, comets or pieces of comets with planet Earth, the emission of cosmic rays, the progressive distancing of the Moon from Earth, the collision of planets of the solar system and orphaned or wandering planets that wander in outer space with planet Earth, the death of the Sun, the collision of the Andromeda and Milky Way galaxies where Earth is located and the end of the Universe.

Chapter 13 of the book presents what and how to do to make the utopia of achieving happiness for human beings, individually and collectively, a reality, which will occur if humanity is successful in building a better world that will happen in all quadrants of the Earth. The search for happiness is the central driving force of our lives. Individual happiness is achieved through self-education. Education is the means through which people would be able to make the best choices in life. The purpose of Education should be to make the individual acquire skills, develop critical thinking, take possession of the scientific and cultural heritage historically built by humanity, but, above all, it should be an instrument to promote one’s own happiness and the collective happiness of the society in which one lives. It can be said that the collective happiness of the entire world population will occur if humanity is successful in building a better world that will happen in all quadrants of the Earth.

Chapter 14 of the book summarizes the conclusions on how to build a world of peace, progress and happiness for all humanity by making the planetary utopias proposed in the previous chapters a reality, aiming at building a better world.

In the appendix, we present 24 texts of articles that we have published that enrich everything that is presented in the 14 chapters of this book. This book therefore seeks to present our vision on how to make the 12 planetary utopias a reality and promote the scientific, political, economic and social progress of humanity with the purpose of building a better world and achieving human happiness individually and collectively.

My friends, enjoy reading the book and fight for the construction of a world of peace, progress and happiness for all humanity. A big hug.

* Fernando Alcoforado, awarded the medal of Engineering Merit of the CONFEA / CREA System, member of the SBPC- Brazilian Society for the Progress of Science, IPB- Polytechnic Institute of Bahia and of the Bahia Academy of Education, engineer from the UFBA Polytechnic School and doctor in Territorial Planning and Regional Development from the University of Barcelona, college professor (Engineering, Economics and Administration) and consultant in the areas of strategic planning, business planning, regional planning, urban planning and energy systems, was Advisor to the Vice President of Engineering and Technology at LIGHT S.A. Electric power distribution company from Rio de Janeiro, Strategic Planning Coordinator of CEPED- Bahia Research and Development Center, Undersecretary of Energy of the State of Bahia, Secretary of Planning of Salvador, is the author of the books Globalização (Editora Nobel, São Paulo, 1997), De Collor a FHC- O Brasil e a Nova (Des)ordem Mundial (Editora Nobel, São Paulo, 1998), Um Projeto para o Brasil (Editora Nobel, São Paulo, 2000), Os condicionantes do desenvolvimento do Estado da Bahia (Doctoral thesis. Barcelona University, http://www.tesisenred.net/handle/10803/1944, 2003), Globalização e Desenvolvimento (Editora Nobel, São Paulo, 2006), Bahia- Desenvolvimento do Século XVI ao Século XX e Objetivos Estratégicos na Era Contemporânea (EGBA, Salvador, 2008), The Necessary Conditions of the Economic and Social Development- The Case of the State of Bahia (VDM Verlag Dr. Müller Aktiengesellschaft & Co. KG, Saarbrücken, Germany, 2010), Aquecimento Global e Catástrofe Planetária (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2010), Amazônia Sustentável- Para o progresso do Brasil e combate ao aquecimento global (Viena- Editora e Gráfica, Santa Cruz do Rio Pardo, São Paulo, 2011), Os Fatores Condicionantes do Desenvolvimento Econômico e Social (Editora CRV, Curitiba, 2012), Energia no Mundo e no Brasil- Energia e Mudança Climática Catastrófica no Século XXI (Editora CRV, Curitiba, 2015), As Grandes Revoluções Científicas, Econômicas e Sociais que Mudaram o Mundo (Editora CRV, Curitiba, 2016), A Invenção de um novo Brasil (Editora CRV, Curitiba, 2017), Esquerda x Direita e a sua convergência (Associação Baiana de Imprensa, Salvador, 2018), Como inventar o futuro para mudar o mundo (Editora CRV, Curitiba, 2019), A humanidade ameaçada e as estratégias para sua sobrevivência (Editora Dialética, São Paulo, 2021), A escalada da ciência e da tecnologia e sua contribuição ao progresso e à sobrevivência da humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2022), a chapter in the book Flood Handbook (CRC Press,  Boca Raton, Florida United States, 2022), How to protect human beings from threats to their existence and avoid the extinction of humanity (Generis Publishing, Europe, Republic of Moldova, Chișinău, 2023), A revolução da educação necessária ao Brasil na era contemporânea (Editora CRV, Curitiba, 2023), Como construir um mundo de paz, progresso e felicidade para toda a humanidade (Editora CRV, Curitiba, 2024) and How to build a world of peace, progress and happiness for all humanity (Editora CRV, Curitiba, 2024).